鄭楚暄

（山東省濟南市緯三路小學，山東　濟南　250001）

快樂英語課堂初探

鄭楚暄

（山東省濟南市緯三路小學，山東濟南250001）

為了提高小學英語課堂效率，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、民主的語言學習氛圍，充分發(fā)揮教育主題的積極能動性，避免陷入“課堂低效—事倍功半—抵觸厭惡”的惡性循環(huán)，嘗試從課堂模式、教學方法、文化意識及自身素養(yǎng)等多方面進行了改變和提升，努力打造快樂英語課堂。

學習興趣；快樂教學法；素質(zhì)教育

小學生正處于活潑愛動、朝氣蓬勃的年齡段，好奇心強，求知欲濃烈，喜歡簡單有趣的新鮮事物，英語教師要針對他們的年齡特點和心理特征，利用靈活的教學手段，先進的教學理念，有的放矢地培養(yǎng)他們的英語學習興趣，不斷更新教育思想，進行有效教學，從而使學生體驗到英語學習的快樂。

基于這個目的，我嘗試著從改變教學方法與風格、調(diào)整課堂模式等多個層面，來實現(xiàn)快樂英語課堂。

一、游戲教學法

游戲具有其特定的教育特性。由于小學生特殊的生理和心理特點，小學英語中的游戲教學可以弱化孩子學習的認知負載、心理負載及能力負載；同時游戲能促進學生形成積極的學習體驗，充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，成為學習的主體，提高教學效率和質(zhì)量，因此游戲在小學英語教學中具有不可或缺的作用。

通過設計形式多樣、活潑有趣的game，使枯燥的練習逸趣橫生。在英語學習中，需要反復強化所學的知識。如果只是單純的一句重復一句的操練，會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，課堂氣氛乏味無趣，學習興趣也逐步減弱，達不到教學目的。如果這時設計一個吸引人的小游戲，會使學生精力集中，精神充沛。舉例如下。

1.當學習有關天氣的詞語：rainy，snowy，windy，cloudy，sunny等詞匯之后，教師可以設計一個What’s missing？的課堂小游戲，結合單詞卡片進行游戲，方便實用。教師呈現(xiàn)相應的五張單詞卡片，讓學生仔細觀察清楚，然后迅速抽掉其中一張卡片，讓學生說一說缺少哪個單詞。此游戲訓練了學生的關注力及記憶力。

2.Guessing game.猜一猜的游戲深受孩子們的喜愛?？梢圆轮i語、猜物品猜時間或猜活動等。在學習水果單詞時，教師用謎語的方式描述水果，讓學生猜出單詞。比如：It’s red and round.It’s sweet and healthy.What is it？

3.Listen and do.聽指令做動作，全體同學參與，活躍課堂氣氛。比如PEP六年級教材學習了有關心情的單詞：excited，angry，happy，sad，bored等五個詞，那我們就做一個“五連拍”的游戲，老師或一名學生發(fā)指令，其他同學根據(jù)指令做出相應的表情，鞏固了所學單詞，鍛煉了聽力能力。

4.圖片教學法：在學習face，nose，eye，mouth等面部詞匯時，我把一張頭像折疊并遮擋（如圖），然后逐個呈現(xiàn)給學生，讓他們邊看邊識別認讀，把枯燥的詞匯學習變得直觀有趣。

5.神奇的布袋：很多時候，簡單直觀的教具反而比精致華麗的多媒體手段來得更生動、有效。比如，我手邊就準備了一個magic bag，里面裝有各種各樣的小物件，如toy cars，animals，pens，candies and fruits等，取材均來自于教材中的詞匯，而且都是小學生們感興趣的物品。在學習完某一組詞匯（如玩具），我便讓學生通過觸摸布袋來辨別，并說出對應的玩具詞匯。我發(fā)現(xiàn)，相比那些枯燥單一的操練，這種直觀有趣的練習方式可以讓學生們更快速地記住單詞。

二、角色扮演法

進行Role Play，運用學習的內(nèi)容。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。角色扮演是公認的最有效的教學手段之一。在角色扮演中，體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體作用，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是實施素質(zhì)教育的途徑。在PEP教材中每個單元都有Story Time，講述了發(fā)生在小松鼠Zip和小熊Zoom之間有趣好笑的故事。教材配套的音頻視頻材料生動形象，故事內(nèi)容貼近孩子們的生活，學生們樂于模仿跟讀，也樂于表現(xiàn)。根據(jù)故事情節(jié)我先給學生分組，扮角色自由練習，在練習的過程中給予細心指導，讓每個孩子都有實踐表達的機會。創(chuàng)設適合的情境，結合道具頭飾，選擇2～3組表演。在潛移默化中達到準確理解并熟練運用的目的。扮一扮，演一演，笑一笑，滿足了學生的心理特點。中高年級的學生內(nèi)心有自己的想法，可以放手讓他們自主表演課本以外的情景劇。學生自發(fā)組織練習了情景劇《東郭先生與狼》，《木偶奇遇記》，通過英語風采活動的方式展示，獲得了老師們的好評，引起其他學生的崇拜之情，在學校中掀起了學習英語的高潮。在Role Play的過程中，從模仿跟讀、適當改編及生動演出中鍛煉了學生連貫語言表達的能力，提高聽說能力和表達能力。

三、唱游教學法

歌謠是文化的一部分，它在很大程度上能體現(xiàn)一個民族或一個地區(qū)人們的生活方式、傳統(tǒng)習俗、思維模式及價值觀念。所以，在進行文化學習活動中，我注意了有針對性地去選擇一些外國文化特色濃郁的歌曲，讓學生在學習知識的同時，體驗了這些歌曲所表現(xiàn)的異域文化。創(chuàng)編上口的英語歌謠和韻律詩歌，將句型學習變得趣味化。在英語教學中，教師穿插曲調(diào)優(yōu)美的歌曲和朗朗上口的歌謠，吸引學生的注意力。調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生體驗到學習的樂趣。同時，歡快的歌曲是孩子們喜歡的表達方式，創(chuàng)編帶有節(jié)奏感的歌曲或歌謠，將知識重點融匯其中，使學生不知不覺掌握了英語。例如，我把關于進行時的語句套在學生熟知的《兩只老虎》的旋律中：What are they doing？What are they doing？They’re jumping.They’re jumping.學生聽一遍就能接著哼唱出來。在掌握教學內(nèi)容的基礎上，也鼓勵學生自編chant。比如在學習What would you like？學生積極開動腦筋，積極參與其中，設計了這首歌謠：What would you like?What would you like？ Something to eat.Something to eat.Some ice-cream！Some ice-cream！It’s yummy！It’s yummy.靈活運用學過的詞匯和句型，學以致用，鞏固提高。

義務教育階段英語課程的基本理念之一是強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。在教學過程中一定要遵循學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，采用快樂英語教學的方式，強調(diào)語言學習的實踐性，通過愉快地體驗、實踐、參與等方式逐步掌握語言知識和技能，提高學習英語的興趣，達到應用英語的目的。

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學，2004，（6）.

[2]唐曉丹.小學生英語學習興趣的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2010，（12）.

G623.31

A

1674-9324（2014）40-0240-02

鄭楚暄（1978-），女，山東濟南人，濟南市緯三路小學小學一級教師，研究方向：小學英語快樂教學。