韓國(guó)存

新一輪課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展了幾年，大家對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一，特別是目前，無(wú)論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從狂熱進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求高效課堂教學(xué)。那么，怎樣才能確保課堂教學(xué)的高效呢？

一、明

明白、明確、明了，這是做好任何事情的前提。要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，在備課時(shí)對(duì)于以下三個(gè)問(wèn)題必須明確。

1.教學(xué)體系明確。所謂教學(xué)體系要明確，是指作為教師在教學(xué)之前必須明確一冊(cè)書的重點(diǎn)難點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，一個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。分析教學(xué)內(nèi)容的主要任務(wù)之一就是溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體做法可以從縱和橫兩方面對(duì)教材體系進(jìn)行分析和整合。所謂縱的方面，就是知識(shí)的縱向聯(lián)系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動(dòng)起來(lái)。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識(shí)調(diào)整編排在一起，形成互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)塊。

2.教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)的成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時(shí)、每單元制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握什么知識(shí)、對(duì)于一堂課究竟要解決什么問(wèn)題、教給學(xué)生什么、達(dá)到什么要求，這一切教師必須了然于胸。

3.教學(xué)結(jié)果明確。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)是多方面的，既有教師方面的特征，也有學(xué)生方面的特征，但就有效性教學(xué)的核心內(nèi)涵而言，在于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。較高的目標(biāo)達(dá)成度可以滿足教師和學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。作為教師，必須能夠預(yù)見(jiàn)教學(xué)的結(jié)果，對(duì)自己本堂課教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，究竟能夠達(dá)成怎樣的效果？只有這樣才會(huì)把握習(xí)題的重點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知與問(wèn)題的方向。

二、對(duì)

在明確了所做的事情是正確的前提下，那接下來(lái)的任務(wù)便是正確地做事。要想保證課堂的高效，必須要在教學(xué)內(nèi)容、程序、方法上正確。

1.上課內(nèi)容正確。要想課堂教學(xué)高效，首先應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容正確，即教學(xué)內(nèi)容取舍要正確、教學(xué)內(nèi)容定位要準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要正確。要明確上課內(nèi)容是什么、有什么、怎么樣，要明確哪些屬于知識(shí)、技能、情感，哪些需要理解、掌握、運(yùn)用。

2.上課程序正確。眾所周知，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，必須使課堂教學(xué)流程正確，即不但設(shè)計(jì)教學(xué)流程要正確，而且調(diào)控教學(xué)流程也要正確。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情、靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。遇到一些特殊問(wèn)題，教師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。但同時(shí)也應(yīng)特別防止有些教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，出現(xiàn)教學(xué)效果不高的現(xiàn)象。

3.上課方法正確。選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體實(shí)際，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。同時(shí)，要正確地運(yùn)用教學(xué)方法。我們要善于運(yùn)用方法中的長(zhǎng)處，并善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，也不是采用的方法越多越好，教學(xué)方法的使用要受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、時(shí)間和設(shè)備條件的制約。隨著新課改的深入，新理念要求課程在教學(xué)中生成，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，大量貼近生活的課程資源都應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容，因此，實(shí)踐法、觀察法、對(duì)話法、學(xué)生體驗(yàn)表白法、游戲法都是大家關(guān)注的。

三、多

1.參與人數(shù)眾多。我們每次上過(guò)課或聽(tīng)過(guò)課后總會(huì)有這樣的感慨或困惑，課堂氣氛尚好，但學(xué)生的課堂參與率太低了。主動(dòng)參與課堂的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他的只不過(guò)起了個(gè)配角作用而被課堂邊緣化了……這樣的課堂又有什么高效可談？高效課堂理念是讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好，這就必須想辦法讓這些邊緣化的孩子參與到課堂上來(lái)，那么怎樣讓他們積極參與呢？首先了解內(nèi)容是前提，要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，就得先讓學(xué)生和文本充分對(duì)話；其次小組合作是基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想讓每個(gè)學(xué)生真正參與，就要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)和作用；再次展示交流是關(guān)鍵，要使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，還要注意及時(shí)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)手段多樣。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)手段多樣，學(xué)生聽(tīng)課才不會(huì)感到累，學(xué)生的思維才會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)。如課堂提問(wèn)，根據(jù)對(duì)問(wèn)題回答的要求不同可分為判別類問(wèn)題、描述類問(wèn)題、探索類問(wèn)題、發(fā)散類問(wèn)題；課堂教學(xué)舉例可以采用敘述故事、列舉數(shù)據(jù)、旁征博引、虛構(gòu)假設(shè)；課堂小結(jié)可以靈活運(yùn)用首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、相對(duì)完整、回味無(wú)窮等。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)豐富。在教學(xué)中，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)更有助于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使課堂達(dá)到高效。有些教師上課除了導(dǎo)入新課與課后小結(jié)，中間便只有一個(gè)環(huán)節(jié)或一問(wèn)一答，整個(gè)課堂流程是直線的，而不是鏈狀的、串珠式的。其實(shí)，從教學(xué)環(huán)節(jié)類型來(lái)看，為尊重學(xué)生的個(gè)體差異可設(shè)置個(gè)性化環(huán)節(jié)；為增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力可設(shè)置實(shí)踐型環(huán)節(jié)；為促進(jìn)學(xué)生多向交流可設(shè)置合作型環(huán)節(jié)；為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力可設(shè)置探究性環(huán)節(jié)；為給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)可設(shè)置創(chuàng)編型環(huán)節(jié)。如有些學(xué)校在課堂教學(xué)中實(shí)施“八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即組織活動(dòng)→收集、整理數(shù)據(jù)→提出問(wèn)題→合作探究、嘗試解決問(wèn)題→交流方法→嘗試應(yīng)用→擴(kuò)大應(yīng)用范圍→拓展提高。這“八環(huán)節(jié)”，一方面使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受、理解了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，由于有一定的模式來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，因此也大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。

四、透

1.講解要透徹。許多教師的上課只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、輕描淡寫，而不善于抓住一點(diǎn)，挖出一片；拔出蘿卜，帶起泥土；將道理講透，讓技能學(xué)會(huì)。如有位教師在開(kāi)設(shè)一堂社會(huì)學(xué)科的習(xí)題講評(píng)課時(shí)，當(dāng)講到某道題的答案時(shí)，只是無(wú)足輕重地向?qū)W生提示一句：題目的重點(diǎn)落在自尊還是自信上，要看材料的側(cè)重點(diǎn)。那么，如何判定材料的側(cè)重點(diǎn)呢？這是最為關(guān)鍵的，但那個(gè)教師卻只字不提，學(xué)生雖然明確了該題的答案，也或許記住了解題的原則，但終究沒(méi)有掌握答題的技能。其實(shí)，在教學(xué)中我們應(yīng)堅(jiān)持寧深勿廣、寧精勿濫、寧缺勿全的原則，切勿走馬觀花、面面俱到。

2.示范要到位。有些教師在課堂教學(xué)中往往通過(guò)舉例來(lái)進(jìn)行示范，希望學(xué)生在教師的示范下能夠掌握相關(guān)的方法與技能。既然是示范，那么就應(yīng)該示范得正確、示范得到位、示范得能使人掌握。如有位教師在開(kāi)設(shè)一堂社會(huì)學(xué)科的講評(píng)課，當(dāng)講到解答問(wèn)答題的要領(lǐng)時(shí)，教師提示學(xué)生回答問(wèn)答題一般要理論加實(shí)際，然后簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、匆匆忙忙地列舉了一個(gè)例子作為示范，教師在示范時(shí)既沒(méi)有把相關(guān)內(nèi)容通過(guò)板書或者幻燈演示出來(lái)，也沒(méi)有按照解題步驟依次逐步清晰地講解下去，只是憑著一張嘴輕巧而又快速地講解了一下，學(xué)生根本沒(méi)法領(lǐng)會(huì)也來(lái)不及消化，與其講還不如不講。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于從欣賞的角度、從人文的角度、從信息的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)，而這些問(wèn)題大多數(shù)屬于理解性知識(shí)而不是掌握性與運(yùn)用性的知識(shí)。

3.操練要徹底。凡上課的每一次提問(wèn)每一次練習(xí)，我們不搞則已，一搞到底。切不可淺嘗輒止、模棱兩可。

總之，高效課堂既是一種教學(xué)理念，也是一種價(jià)值追求，更是一種實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，但不管怎樣，如要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，“明”“對(duì)”“多”“透”是我們必須緊扣的四個(gè)關(guān)鍵詞。

（作者單位：浙江象山縣教科研中心）endprint