陳小芬+廖紀(jì)元

集體備課是當(dāng)下每個(gè)學(xué)校比較熱衷的校本研究之一，好像不進(jìn)行集體備課就沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)改革。因此，凡介紹校本教研經(jīng)驗(yàn)，集體備課必為主要內(nèi)容之一。這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)聽(tīng)多了，也就引起了我對(duì)集體備課的反思，此處三問(wèn)之。

一、有時(shí)間嗎

許多學(xué)校的教研工作要求中，或是經(jīng)驗(yàn)交流中，都介紹了自己學(xué)校對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了集體備課，認(rèn)為這樣才是將集體備課落在了實(shí)處。如此，我禁不住要問(wèn)：“老師們有這樣多的時(shí)間嗎？”我們都知道，每位教師每天除了上課、作業(yè)批改、班級(jí)管理等工作外，還要?jiǎng)?wù)許多“虛”，時(shí)間非常緊張。退一萬(wàn)步來(lái)說(shuō)，即使有一定的空閑時(shí)間，又怎會(huì)所有的教師在相同的時(shí)間都空閑？同時(shí)，集體備一節(jié)課也不可能在非常短的時(shí)間內(nèi)結(jié)束戰(zhàn)斗。由此可見(jiàn)，每一課時(shí)都進(jìn)行集體備課是不現(xiàn)實(shí)的。或許，你會(huì)說(shuō)，我們是利用寒假或暑假進(jìn)行的集體備課。如果這是這樣，那就更無(wú)效。一來(lái)寒暑假是教師的法定休息時(shí)間，如果長(zhǎng)時(shí)間地?cái)D占，教師會(huì)做何想？心態(tài)又如何？會(huì)集中精力進(jìn)行集體備課嗎？二來(lái)提前如此多的時(shí)間備了課，教學(xué)時(shí)又會(huì)是一種什么狀態(tài)？只怕許多內(nèi)容早已忘到爪哇國(guó)去了。

要求每一課時(shí)都必須集體備課，只不過(guò)是一個(gè)美好而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望罷了。

二、是集體嗎

許多學(xué)校的集體備課基本是這樣操作的：拿到一冊(cè)教材，將其分成若干部分，每個(gè)老師備一部分；更有甚者，這學(xué)期這幾個(gè)人備課，下學(xué)期另外幾個(gè)人備課，一年之中，一個(gè)教師最多就備了一兩個(gè)單元的課。這是“集體”備課嗎？集體備課的目的就是要集思廣益，落實(shí)同伴互助，而上面的做法，不但沒(méi)有展現(xiàn)集體智慧，反而是用一個(gè)人的思維代替了集體思維，造成集體失語(yǔ)。在沒(méi)有推行集體備課前，每個(gè)老師都要獨(dú)自解讀教材，進(jìn)行備課，而在推行集體備課后，反而不備課了，這樣的集體備課還叫集體備課嗎？還應(yīng)該存在嗎？或者你會(huì)說(shuō)，某某老師是主備，備好了還要發(fā)給大家討論的。這樣的討論能否落在實(shí)處呢？我看難。一是其他教師沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，討論不會(huì)有深度；二是惰性使然，既然手頭有了一份備課，還有多少人會(huì)去真討論？

三、該統(tǒng)一嗎

許多集體備課最后呈現(xiàn)給大家的是一份份統(tǒng)一的教案，供同年級(jí)所有教師使用。那么，集體備課的教案該統(tǒng)一嗎？我認(rèn)為不該。備課歷來(lái)講究三備：備教材、備教法、備學(xué)生。這樣出來(lái)的統(tǒng)一教案，充其量是備了教材和教法，沒(méi)有備最為關(guān)鍵的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生是不同的，每個(gè)班的學(xué)生是各異的，這就決定了我們選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也應(yīng)該有差別?；蛟S你會(huì)說(shuō)，我們的教案中還留了一空白欄目，讓教師根據(jù)自己班上的學(xué)情做調(diào)整與修改呀！這也是一個(gè)不大好實(shí)現(xiàn)的好想法。就某一教學(xué)內(nèi)容而言，也許對(duì)這個(gè)班是必須教的，但對(duì)另一個(gè)班就不一定了；就某一教法而言，也許對(duì)這個(gè)班實(shí)用或這個(gè)老師能夠運(yùn)用，但對(duì)另一個(gè)班或另一位老師就不一定了。這樣一來(lái)，整個(gè)教案就需要推倒重來(lái)，集體備課也就名存實(shí)亡了。而現(xiàn)實(shí)是，有了這份統(tǒng)一的教案，沒(méi)有多少教師還會(huì)對(duì)其調(diào)整的，要么牽強(qiáng)執(zhí)行教案，要么棄教案不顧，隨心所欲，反正已經(jīng)有了應(yīng)付檢查的教案了。

反思了這么多，是否集體備課就不需要了呢？當(dāng)然不是，我們可以改進(jìn)，讓其合實(shí)際、能實(shí)施、有實(shí)效?？梢栽谶@幾個(gè)方面著力：一是充分利用時(shí)間。每所學(xué)?；旧隙加幸粋€(gè)半天沒(méi)給某學(xué)科的老師安排課，將其確定為了教研時(shí)間，如有的學(xué)校星期二下午是語(yǔ)文教研時(shí)間、星期三是數(shù)學(xué)教研時(shí)間……我們就可以抓緊這寶貴的半天時(shí)間進(jìn)行集體備課。二是優(yōu)化集體備課內(nèi)容。集體備課時(shí)不必面面俱到，而是要抓住最為緊要的內(nèi)容進(jìn)行研究。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，確定最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)為重中之重。因此，我們可以一個(gè)單元拿出一至二篇重點(diǎn)課文集體研制教學(xué)內(nèi)容，再集體解決一些普遍的、最具典型的教學(xué)問(wèn)題。三是分頭撰寫(xiě)教案。有了前面的集體研究，教案的撰寫(xiě)由每位教師獨(dú)立進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓集體智慧與個(gè)體機(jī)智水乳交融。

集體備課在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是必然的，我們就要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合每個(gè)階段的實(shí)際，不斷解決、完善、優(yōu)化，讓集體備課更有效。

（作者單位：重慶市開(kāi)縣漢豐第六中心小學(xué)

重慶市開(kāi)縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint