王強(qiáng)國

教師的語言，影響著學(xué)生主體性、能動性的發(fā)揮，對教學(xué)的效果、效率、效益都起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)成功的課，我們會傾心于獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，也常常折服于教者精妙的語言。課堂上，我們到底需要怎樣的語言？筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，作如下歸類，與同行共勉。

一、啟發(fā)性語言

【案例】

——“對于這個課題，同學(xué)們知道些什么？”/“你們還想知道些什么？”/“打開書，看看書上介紹了什么？”

——“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？有什么疑問？”

——“從這道題（統(tǒng)計圖、表）中，你獲取了哪些信息？”/“誰能根據(jù)這些信息提個數(shù)學(xué)問題？”

——“這個辦法不錯，還有其他辦法（解法）嗎？”/“能不能想出更好的解法？”/“你能想出幾種？”/“看誰想出的解法多？”

——“誰來做個大膽的猜測？”/“能想個好辦法證明這個答案嗎？”

——“這個問題很難，同桌之間交流一下。”“誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下？”

——“課后到周圍找一找，還有哪些地方運(yùn)用了我們今天學(xué)的知識？”

——“這個問題很有價值，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，看看其中到底有著什么樣的奧秘？”

……

【分析】啟發(fā)性語言，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的語言類型，也是教學(xué)語言與一般日常話語最大的區(qū)別之一。它常常與問題結(jié)伴而行，帶有較為明顯的問題特征?；蛞龑?dǎo)學(xué)生思維的方向，或給學(xué)生方法的啟迪。教學(xué)中，要最大限度地彰顯此類語言的啟發(fā)性功能，需要注意以下兩點(diǎn)：一是敘述的語氣。啟發(fā)性的語言一般不宜以平鋪直敘的口吻道出，多使用疑問的語氣，同時應(yīng)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及語速的急緩；二是情境的烘托。即要充分借助情境的力量，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，虛擬的故事情境與真實(shí)的生活場景都是良好的載體。此外，啟發(fā)的時機(jī)也很重要，要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、賞識性語言

【案例】

——“對！”/“很好！”/“不錯！”/“OK！”/ “你真棒！”……

——“謝謝你，小姑娘，你觀察問題很有順序！”

——“你們真了不起，通過觀察、思考和討論，發(fā)現(xiàn)了這么重要的規(guī)律！”

——“同學(xué)們特別好，當(dāng)一個同學(xué)在編題的時候，其他同學(xué)都在認(rèn)真聽，這是一種非常好的學(xué)習(xí)態(tài)度！”

——“看得出來，他在剛才的操作過程中找到了規(guī)律，而且更可貴的是他能運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來分析和解決問題！”

——“這位同學(xué)很厲害，在老師提出意見后，他能在短短的幾秒鐘內(nèi)加以改進(jìn)，思維真敏捷！”

——“謝謝你們，正是因為你們出現(xiàn)的問題，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”

——“雖然這位同學(xué)把題目做錯了，但是他根據(jù)自己做錯的過程，把自己的經(jīng)驗與體會和我們大家講了，就可以使我們今后少犯或者不犯這樣的錯誤，我們該謝謝你！”

……

【分析】心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定?！钡卯?dāng)?shù)馁澝朗且环N投資少、效益高的鼓勵性行為，也是一種卓有成效的感情投資。高明的教師，總是善于使用賞識性語言。使用賞識性語言時，我們要處理好“真”與“假”這一對矛盾。一方面，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛！不僅能感受優(yōu)等生的長處，更要善于從中等生、后進(jìn)生身上發(fā)掘閃光點(diǎn)，并將之放大，流露教者的欽佩之情，并且可以適當(dāng)?shù)乜鋸?；另一方面，學(xué)生需要真實(shí)的情感。賞識學(xué)生時，要注意具體明確，學(xué)生的何種表現(xiàn)值得欣賞？要讓學(xué)生明白，切忌假、大、空，否則容易引起學(xué)生反感！

三、激勵性語言

【案例】

——“你的方法很獨(dú)特，如果聲音能再高一些，就更好啦！”

——“對這個問題你已經(jīng)有了一些見解，再想一想，你一定可以發(fā)現(xiàn)問題的所在！”

——“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利就會屬于你?！?/p>

——“有進(jìn)步，再加油！”/“希望你再接再厲！”/“不驕不躁，繼續(xù)努力！”

——“困難如彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)！”

——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠(yuǎn)無法攀登！”

——“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！”

——“沒有用心嘗試，不要輕易說‘不！”

——“失敗是成功之母！”

——“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難！”/“了解自己，就是真正的進(jìn)步！”/“管住自己，天下無人匹敵！”/“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙！”

——“記住居里夫人的一句話：‘人要有毅力，否則一事無成！”

……

【分析】激勵性的語言從某種角度講是基于賞識性語言的，兩者都講究對學(xué)生閃光點(diǎn)的追尋，都立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的呵護(hù)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體會。但激勵性語言又高于賞識性語言。一方面，激勵性語言在指出學(xué)生成功之處后，會提出學(xué)生進(jìn)一步努力、改進(jìn)的方向，期待學(xué)生更佳的表現(xiàn)，學(xué)生在自豪的同時會感受些許的遺憾，而這樣的遺憾，學(xué)生是完全可以克服的，進(jìn)而確立起更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；另一方面，激勵性語言，往往跳出了某個問題的解決、某一節(jié)課甚至某一種學(xué)科的圈圈，從學(xué)習(xí)生涯乃至今后的工作與生活以及為人處世等層面給學(xué)生以激勵，激勵的層次更深刻、更持久。

四、反思性語言

【案例】

——“你覺得他為什么這么說？給你什么啟發(fā)？”

——“你認(rèn)為這個辦法怎么樣？好在哪？不足又在哪？”

——“這個故事告訴我們什么道理？有什么啟示？”

——“什么地方出問題了呢？怎樣才能避免以后不犯同樣的錯誤呢？”

——“如果以后遇到類似的問題，你會怎么辦？”

——“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……你有什么收獲？”

——“回憶一下我們是怎么做的？你覺得哪些地方需要我們注意？”

——“你覺得這節(jié)課，自己的表現(xiàn)怎樣？”

……

【分析】反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較薄弱的環(huán)節(jié)之一。反思性的語言，在課堂教學(xué)中，使用的頻率雖不高，但學(xué)生知識的掌握、技能的形成、方法的理解以及評價能力的提升都離不開它。反思性語言通常出現(xiàn)在學(xué)生階段學(xué)習(xí)之后，或?qū)δ骋环N方法進(jìn)行評價，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理，或?qū)δ彻?jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，它非常重視學(xué)生的自我歸納與梳理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的感受與衡量，具有較強(qiáng)的綜合性，一般包括知識學(xué)習(xí)層面與心理感知層面兩個方面。

古人在作文時，總是言簡意賅、惜字如金。想來，簡潔性當(dāng)是教學(xué)語言的本色之一，彰顯著教師的智慧，也凸顯出學(xué)生的主體地位。以上列舉的幾種語言，并非相互獨(dú)立，教學(xué)中我們常常會組合使用。

（江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗小學(xué) 225800）endprint