張素貞

【摘 要】教學(xué)改革在世界范圍內(nèi)都是一個(gè)難題，要么以“教育談教育”的方式改良，不涉及教育制度的變革無(wú)疾而終；要么以犧牲教育工作者為代價(jià)，使得改革的動(dòng)力缺乏而失敗。中國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)改革成敗必將給轉(zhuǎn)型中的中國(guó)教育帶來(lái)深刻的影響。探討高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑，不僅有利于調(diào)整改革目標(biāo)和選擇改革路徑，更有利于教學(xué)改革難題的成功破解。

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 目標(biāo) 路徑

一、高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)

凡事都應(yīng)該有個(gè)目的，教學(xué)改革更是如此，只有明確具體的方向，才能將改革推進(jìn)下去。而這個(gè)方向，或者說(shuō)目標(biāo)，對(duì)于教改而言至關(guān)重要。因?yàn)椋粌H僅是一個(gè)要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是一種價(jià)值取向的確立。

（一）以學(xué)生為本是改革的核心目標(biāo)

“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”懷特海的《教育的目的》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是“教育的重心在于智力的教育”，斷然反對(duì)灌輸生硬的知識(shí)，反對(duì)沒(méi)有火花的使人呆滯的思想。普通教育如此，職業(yè)教育更是如此。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變，職業(yè)教育的課程改革并沒(méi)有收到好的成效，職業(yè)教育的老師也沒(méi)有真正從舊的教學(xué)范式中脫胎換骨。根本原因，就是以學(xué)生為本的理念沒(méi)有樹(shù)立，以教師為中心的課堂沒(méi)有改變。高職教育教學(xué)改革如何體現(xiàn)以學(xué)生為本是個(gè)值得推敲的問(wèn)題。

（二）以技術(shù)為載體是改革的行動(dòng)目標(biāo)

高職教育的教學(xué)有著自己的特色，技術(shù)化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)改革的主要領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)家把現(xiàn)代社會(huì)貼上“知識(shí)社會(huì)”“信息社會(huì)”和“后工業(yè)社會(huì)”的標(biāo)簽，這足以說(shuō)明，“工業(yè)時(shí)代強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和勤奮的價(jià)值，遵循自上而下的權(quán)威模式，注重金融資本，市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制以及私有財(cái)產(chǎn)關(guān)系的意識(shí)正逐步淡去，（當(dāng)今時(shí)代）合作時(shí)代則更多地看重創(chuàng)造、互動(dòng)、社會(huì)資本、參與開(kāi)發(fā)共享以及加入全球網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

在這一背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育不再是單一的為某個(gè)特定崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)，而開(kāi)始重視從典型的工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提煉開(kāi)發(fā)典型的技術(shù)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和在復(fù)雜的工作情境和生活情境中如何建構(gòu)知識(shí)的能力。正如“一種全新理念開(kāi)始浮現(xiàn)，即高等職業(yè)教育是一種無(wú)邊界職業(yè)生涯教育。所謂無(wú)邊界職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)體跨越單一的組織邊界來(lái)持續(xù)獲取工作機(jī)會(huì)，個(gè)體將在不同的組織、不同的角色之間流動(dòng)。”而要適應(yīng)這些新變化，萬(wàn)變中的不變便是緊緊抓住專(zhuān)業(yè)中的技術(shù)要素。通過(guò)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科的典型技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的跨職業(yè)的綜合工作能力。項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)便是朝著這個(gè)方向的一種努力?？傊?，沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有職業(yè)教育，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)為載體，職業(yè)技能就無(wú)從談起。

（三）構(gòu)建雙元概念下的教學(xué)范式是改革的制度目標(biāo)

改革成功與否，要看它的持久性，也就是是否可以形成制度（范式）。改革不僅僅是破“舊”，更要把“新”真正樹(shù)立起來(lái)。德國(guó)的雙元制蜚聲世界，歷經(jīng)百年，依然生命力旺盛。誠(chéng)然，一個(gè)國(guó)家的教育制度，與它的歷史、文化、社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)。這注定德國(guó)的雙元制模式不可能在中國(guó)簡(jiǎn)單復(fù)制，但是雙元制里所蘊(yùn)含的教育理念，卻可以成為建立中國(guó)自己的職業(yè)教育范式的基礎(chǔ)。

雙元制一般被解讀為“校企合作”模式，通過(guò)逼真的工作情境達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其實(shí)不盡然，“雙元”的目的是使得學(xué)生掌握實(shí)踐技能和理論知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)在犬牙交錯(cuò)中緊密咬合，并不在意工廠、學(xué)校雙主體的教育形式。雙元制的目標(biāo)可以概括為一句話(huà)：一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)到東西為中心。因此，如果中國(guó)的校企合作不能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，就要另辟蹊徑。與其一味地追求校企共同育人的形式，倒不如潛心開(kāi)發(fā)符合國(guó)情校情的教學(xué)方法、治學(xué)制度。如果真正實(shí)現(xiàn)了“一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)到東西為中心”，那么就等同于構(gòu)建了雙元制概念下的教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)改革的制度目標(biāo)。

二、高職教育教學(xué)改革的路徑

高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)如何去實(shí)現(xiàn)，這就涉及改革的路徑問(wèn)題。下面對(duì)應(yīng)前文的三個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行路徑分析探討，從師生關(guān)系、典型技術(shù)開(kāi)發(fā)和通識(shí)教育配合等三個(gè)方面展開(kāi)闡述。

（一）建立雙向?qū)W習(xí)的和諧師生關(guān)系

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革體現(xiàn)在很多方面。與教材、教學(xué)（過(guò)程）、教具改革相比，師生關(guān)系是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的改革要素。因?yàn)?，教育的本質(zhì)是一種人與人的關(guān)系。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，特別是21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)的“信息革命”打破了這種以傳播知識(shí)為主的教學(xué)范式。蘇格拉底式教育悄然回歸，“在新范式下，大學(xué)（高校）的目的不在于‘教，而在于真正讓每一位學(xué)生以最有效的方式‘學(xué)到東西。大學(xué)（高校）的角色從提供教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問(wèn)創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者。”高職教育作為高等教育中的成員，理所應(yīng)當(dāng)踐行符合歷史潮流的新教學(xué)范式。這不僅僅是時(shí)代的要求，更是教育內(nèi)在的規(guī)律使然。

（二）建立典型技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)范式

如何通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)去覆蓋不同的工作任務(wù)、工作過(guò)程呢？典型技術(shù)的開(kāi)發(fā)成為實(shí)現(xiàn)這一理想的可能。

典型技術(shù)是指可以錘煉多種技能的具有代表性的技術(shù)，它來(lái)源于生產(chǎn)生活卻不局限于此。其本質(zhì)不是去解決生產(chǎn)生活中的具體問(wèn)題，而是通過(guò)這種代表性的技術(shù)（項(xiàng)目）在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施運(yùn)用，方便學(xué)習(xí)者掌握（跨）專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。由此可見(jiàn)，典型技術(shù)的挖掘和開(kāi)發(fā)，是以教學(xué)為目的的，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的理論和實(shí)踐結(jié)合能力提出了更高的要求。技術(shù)是職業(yè)教育的生命，建立典型技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)范式是興旺職業(yè)教育的法寶。

（三）構(gòu)建通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)調(diào)機(jī)制

德國(guó)的“雙元制”把人的可持續(xù)發(fā)展深深地嵌入到技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的配合天衣無(wú)縫。在德國(guó)，通識(shí)教育的比重很輕，卻沒(méi)有影響到其畢業(yè)生的人文素養(yǎng)。究其原因，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都會(huì)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅是專(zhuān)業(yè)課教師，也包含通識(shí)教育的教師。他們相互影響，相互配合。比如，教語(yǔ)言的老師在團(tuán)隊(duì)中了解了技術(shù)并把其運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中去。當(dāng)然，在我國(guó)，由于眾所周知的原因，一些通識(shí)教育的課程無(wú)法與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合，又不能簡(jiǎn)單刪減。構(gòu)建通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)調(diào)機(jī)制，成為實(shí)現(xiàn)雙元制概念下的教學(xué)范式的高職教育教學(xué)改革制度目標(biāo)的關(guān)鍵。

這里面涉及一些原則，例如迫使通識(shí)教育的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)緊密咬合；通過(guò)通識(shí)教育的課堂樹(shù)立每一個(gè)人都是可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高，擁有未來(lái)的信念；產(chǎn)生一些可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范本和教材；老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)定?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）