一、培養(yǎng)目標轉型中定位

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃中指出，中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術技能人才。職業(yè)學校要打通和拓寬技術技能人才成長、成才通道，著力培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身發(fā)展能力，構建“三層素質”：在知識層上培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學文化素養(yǎng)；在能力層上培養(yǎng)作為職業(yè)人應具有的潛在智能；在素質層上培養(yǎng)學生將所學知識、能力內化形成他自身的基本素質。形成“四種能力”：專業(yè)能力、專業(yè)技能、專項能力和包括社會能力、方法能力等在內的通用能力（崗位上不斷學習的能力、工作中不斷總結反思的能力、生產中創(chuàng)新的能力），實現(xiàn)學生由一技之長向全面發(fā)展轉變、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉變，滿足學生個性發(fā)展的就業(yè)需要和實現(xiàn)終身發(fā)展的個性需求，讓學生就業(yè)時能“有飯碗”、發(fā)展中會找“新飯碗”、提升中能找“好飯碗”。

二、課程結構轉型中定位

職業(yè)教育課程作為溝通個體與社會的橋梁，具有跨界的特定結構。中等職業(yè)學校要遵循技術技能人才成長規(guī)律，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業(yè)結構調整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，滿足終身發(fā)展需要“接”。推行專業(yè)目標、課程目標、教學目標和學習目標的“七大融合”：課程內容與真實項目相融，實訓環(huán)境與職場環(huán)境合融，技術專家與教學能師共融，教學過程與工作過程互融，智力技能的訓練與熟練性再生技能訓練結融，評價體系與職業(yè)標準接融，課程改革與技術服務兼融。堅持“2.5+0.5”的教學安排，校外頂崗實習時間一般不超過0.5年，公共基礎課程與專業(yè)技能課程總學時比為4∶6。推進中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓、行業(yè)指導作用、校企深度合作和教育評價改革的“十個銜接”。在學習內容上尋求知識和技能的跨界整合，在教學方式上尋求理論與實踐的跨界整合，在培養(yǎng)模式上尋求學校與企業(yè)的跨界整合，在辦學目標上尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合。

三、教學改革轉型中定位

教學改革是職業(yè)教育質量轉型發(fā)展的核心。中等職業(yè)學校教學改革必須按照市場的需求轉型，從傳統(tǒng)的學科教學向行動教學轉型，做到“三個為主”：以技能為主，知識與技能并重而更重技能。以訓練為主，重教向重學、重練轉型。以育人為主，教學內容中滲透育人，教學過程中潛藏育人。做好“五個對接”：專業(yè)設置與產業(yè)布局對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。把握“七項導向”：在教學目標上，體現(xiàn)認知、情感、技能目標的統(tǒng)一；在教學關系上，尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性；在教學內容上，強化教育內容的思維價值；在教學對象上，面向全體學生；在教學方法上，重視教與學、工與學的交融；在教學結構上，構建多邊互動；在教學評價上，貫穿于教學過程的始終，從而讓師生在合作教學中共識、共享、共進、共同發(fā)展與成長。

（江蘇省灌南中等專業(yè)學校 周如俊）