薛法根

有人說，世界上最難的是把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋里，比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。的確，你的思想，你的學(xué)識(shí)，你的經(jīng)驗(yàn)，要成為別人腦袋里的東西，不僅僅取決于你的“教”，還取決于別人的“學(xué)”。“所教的”未必就是“所學(xué)的”，“教過了”也未必“學(xué)到了”，其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差，足以證明“教”與“學(xué)”之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值正在于尋找這個(gè)落差，研究復(fù)雜關(guān)系背后的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。

一、角色置換：像孩子那樣地去想

對(duì)于教師來說，世界上最遠(yuǎn)的距離是：你在學(xué)生的面前，卻永遠(yuǎn)不知道他們?cè)谙胧裁础?/p>

小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師教關(guān)于“比”的文字題：小張有100本連環(huán)畫，小李比小張多10%，問小李有多少本連環(huán)畫？一遇到此類文字題，我一概簡(jiǎn)單計(jì)算：100×10%，永遠(yuǎn)搞不清“比……多”是一個(gè)需要轉(zhuǎn)彎的問題，那個(gè)該死的“1”從我的腦袋里摳掉了。老師極其認(rèn)真地講了又講，我也極其認(rèn)真地聽了又聽，可就是不開竅，怎么都搞不明白1+10%是怎么回事，訂正時(shí)照著同桌的抄了一遍。后來繼續(xù)算錯(cuò)，老師非常生氣地把試卷扔在我的臉上。一直到了初中，學(xué)了代數(shù)，認(rèn)識(shí)了X和Y，我才恍然大悟。

這樣的遭遇至今仍在周而復(fù)始地上演著，教的盡管教著，學(xué)的盡管學(xué)著，教學(xué)的中間，又是怎樣的糟糕呢？教的按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，一廂情愿地努力地教著；學(xué)的按照既定的課程內(nèi)容，沒有選擇地學(xué)著。教與學(xué)之間似乎隔著一堵無形的墻，教的不知道學(xué)的難處，學(xué)的不理解教的苦衷。教學(xué)的落差越大，教與學(xué)的困惑也就越多，一旦陷入怎么教也教不好、怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的困境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“無助感”“無能感”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)無法打開的“暗盒”，里面的秘密誰也看不到。而“回到童年”，把自己當(dāng)成學(xué)生，像孩子那樣地去想，或許可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。在語文教學(xué)中，最讓人苦惱的是教什么的問題，倘若教師都不知道要教什么，那么教學(xué)無異于一場(chǎng)災(zāi)難。拿到一篇課文，我變換三個(gè)角色，從不同的視角去看課文，就可以看到一般人看不到的語文教學(xué)內(nèi)容。

第一個(gè)角色：正常的讀者。讀者閱讀文章，常常關(guān)心這篇文章寫了什么，對(duì)我有何意義。這樣的讀者視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)文章原生態(tài)的閱讀價(jià)值，即文章本身傳達(dá)的思想內(nèi)容。

第二個(gè)角色：一般的孩子。孩子閱讀文章，往往會(huì)遇到很多的閱讀障礙，比如不認(rèn)識(shí)的詞語，未見識(shí)過的事物、現(xiàn)象，沒經(jīng)歷過的情感、事件，諸如此類不理解的地方。這樣的學(xué)生視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)立閱讀所可能遇到的種種困難，哪些字詞需要教，哪些語句需要解釋，哪些事件需要補(bǔ)充，哪些地方可能會(huì)忽略，哪些地方會(huì)產(chǎn)生誤讀、錯(cuò)解，哪些地方最易模仿……要教什么，不需要教什么，你的心中就會(huì)有底，即明確在什么地方教什么，在什么地方要教學(xué)生讀到些什么。而這，正是教學(xué)內(nèi)容的基本素材，也是教學(xué)的價(jià)值所在。

第三個(gè)角色：專業(yè)的教師。教師閱讀文章，異于常人，總喜歡問個(gè)“為什么”：為什么寫這個(gè)？為什么這么寫？為什么要用這個(gè)詞？為什么要如此結(jié)尾？學(xué)生可以從中學(xué)到些什么？如此問題，好似對(duì)文章的透視，可以讓我發(fā)現(xiàn)諸多語文知識(shí)。這樣的專業(yè)視角，可以將讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)、孩子的閱讀問題去偽存真、去粗取精，聚焦到理性的知識(shí)層面，轉(zhuǎn)化為可以教的語文知識(shí)，即語文教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文教學(xué)的專業(yè)性。

相對(duì)于讀者的角色，孩子的落差在于閱讀經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)；相對(duì)于教師的角色，孩子的落差在于語文知識(shí)和閱讀方式。從孩子的視角去閱讀文章，并以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，所教的或許正是孩子想學(xué)的。教學(xué)，有的時(shí)候也并不復(fù)雜，只需要你來個(gè)轉(zhuǎn)身而已。

二、集體思維：讓每個(gè)孩子都發(fā)出自己的聲音

對(duì)于孩子來說，世界上最悲催的是：所有的同學(xué)都說會(huì)了，只有你還沒有聽懂。

自從17世紀(jì)夸美紐斯開創(chuàng)了班級(jí)授課制，那種一對(duì)一的私塾式教學(xué)被無情地淘汰了，所有的學(xué)生都在一個(gè)集體中共同學(xué)習(xí)。手有五指，各有長(zhǎng)短；一個(gè)集體中的幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，不盡相同。一個(gè)無法回避的現(xiàn)象是，課堂上常常只有幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言、慷慨陳詞，而絕大多數(shù)學(xué)生成了聽眾和看客，因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間有限，發(fā)言交流的機(jī)會(huì)更有限。于是，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲“懂了”“會(huì)了”中，學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大，教與學(xué)的落差也越來越大。無視這一隱藏著的教學(xué)落差，就是自己欺騙自己。

班級(jí)授課的最大優(yōu)勢(shì)，在于每個(gè)學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧。所謂集體思維，就是尊重集體中每一個(gè)學(xué)生，確立憑借集體的力量去支撐每一個(gè)人的思考和活動(dòng)的體制。簡(jiǎn)單地說，就是要聽得到每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯(cuò)誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考，也足以體現(xiàn)教學(xué)民主。何況，一個(gè)意外的不同聲音，往往會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，讓集體思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

我在教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，讓全體學(xué)生比較并歸納文中三個(gè)事例的相同之處。學(xué)生紛紛發(fā)言：三個(gè)事例都是生活中偶然發(fā)現(xiàn)的小事，三個(gè)人都對(duì)平常的小事異常敏感和好奇，三件事都按照“提出問題、反復(fù)試驗(yàn)、得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來寫的……那些“聽眾”來不及反應(yīng)的時(shí)候，有價(jià)值的答案都被優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)出來了。我環(huán)視課堂，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生似乎想發(fā)言，卻又不敢舉手。在我的鼓勵(lì)下，這位學(xué)生說出了他的發(fā)現(xiàn)：“這三個(gè)人都是外國人！”教室里一陣哄笑：這也算是個(gè)相同點(diǎn)？我沉思片刻，反問學(xué)生：“對(duì)啊，這是一個(gè)相同點(diǎn)！三個(gè)都是外國人，作者為什么不寫中國人的事例來證明自己的觀點(diǎn)呢？”一番激烈的爭(zhēng)論之后，學(xué)生終于懂得了：作者選擇事例來證明觀點(diǎn)，一要典型，二要新穎。如果選擇的都是我們熟悉的中國人的事例，就失去了閱讀的吸引力。至此，“三個(gè)外國人”所引發(fā)的選材知識(shí)，讓所有學(xué)生都受益匪淺。

可見，珍視每一個(gè)學(xué)生的思考，才能形成集體思維，才能讓“教”沿著“學(xué)”的軌跡前行。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常自以為是，罔顧學(xué)生的感受和疑惑，以致錯(cuò)失教學(xué)的良機(jī)。教朱自清的散文《匆匆》時(shí)，一個(gè)孩子提了這樣一個(gè)問題：“課文的題目叫《匆匆》，寫的也是時(shí)間匆匆，但是為什么讀起來卻感到很緩慢？”后半句“讀起來很緩慢”意指課文所寫的內(nèi)容是“時(shí)間匆匆”，然為何課文的語言文字“舒緩優(yōu)雅”，卻無“急促緊張”之感？如果教學(xué)能從學(xué)生閱讀的“困頓處”入手，順勢(shì)而導(dǎo)，必能給學(xué)生莫大的教益，至少會(huì)解開學(xué)生心中所惑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求。如果學(xué)生想學(xué)的不是教師準(zhǔn)備要教的，那么，無論是心理期待還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)產(chǎn)生極大的落差。

三、差異教學(xué)：用不同的步子走路

對(duì)于教學(xué)來說，理想的狀態(tài)是：每個(gè)學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，一步一步地踏實(shí)前進(jìn)，最終圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而每個(gè)學(xué)生跨出的腳步有長(zhǎng)有短，因而學(xué)習(xí)的進(jìn)程有快有慢，而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學(xué)生成了教學(xué)落差的悲劇。

事實(shí)上，無論怎么努力，教與學(xué)的落差無法從根本上消除，而只能盡可能地縮小。換個(gè)角度看，學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差，善加運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機(jī)。如果教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，那么就可以縮小教與學(xué)的落差，改善教學(xué)的實(shí)際效果。這就是將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué)，讓每個(gè)孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來。

在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)情境寫話：假如你是調(diào)達(dá)，必然慚愧萬分。那么，心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你體會(huì)一下人物的心理，寫一段話，用上“畢竟”這個(gè)詞。同樣的教學(xué)，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同：

甲：調(diào)達(dá)懺悔道：唉，我竟然做出這樣恩將仇報(bào)的事，真是罪過罪過。（師插話：罪在哪里？過在何處？）罪在見利忘義，竟然出賣了救命恩人，帶兵捕殺它，真是罪大惡極?。◣煵逶挘赫J(rèn)罪深刻！）人生在世，誰能沒有錯(cuò)誤呢？（師插話：你還自我安慰？眾大笑。）我今后要做個(gè)好人。（師插話：好在哪里？）多做好事，不做壞事。（師插話：心存善念，常做善事，改過自新吧?。?/p>

乙：調(diào)達(dá)非常后悔，懺悔道：唉，我如果不去告密就好了。（師插話：告密前還犯渾。）唉，我真犯渾，（眾笑）見了賞金就丟了靈魂，居然把自己的誓言忘得一干二凈，還去王宮告密。真的可恥??！我恨不得一頭撞死！（師插話：以死抵罪?。。┫氩坏骄派咕谷贿@么聰明，（師插話：聰明在哪里？）當(dāng)著國王的面，說出了事實(shí)的真相。（師插話：加一句，揭穿了我的丑惡嘴臉，骯臟的靈魂！）我徹底醒悟了，我還是做一個(gè)好人吧。這個(gè)社會(huì)好人太少了，（眾笑）我要做個(gè)知恩圖報(bào)的人。

丙：唉，我竟然豬狗不如！我的良心都讓狗吃掉了。（眾大笑）

很顯然，丙同學(xué)的閱讀理解力和表達(dá)力都不及甲和乙，可能離教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)尚有一段差距。然教學(xué)的意義在于基于學(xué)生已有的語文水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)一步。于是，我和丙同學(xué)進(jìn)行了這樣的對(duì)話：

師：調(diào)達(dá)為何會(huì)覺得連豬狗都不如呢？請(qǐng)你借用文中描寫調(diào)達(dá)的詞語，把這個(gè)意思說清楚。

丙：唉，九色鹿在我落水時(shí)救了我，我竟然見利忘義、恩將仇報(bào)，真是豬狗不如啊?。ㄕ坡暎?/p>

師：再想一想，一個(gè)人怎么做才算有良心呢？

丙：我應(yīng)該知恩圖報(bào)，像九色鹿那樣幫助別人，不做沒良心的缺德事。不然，我的良心就被狗吃掉了。

所謂的差異教學(xué)，就是基于學(xué)生的差異，在教與學(xué)的落差中，尋找學(xué)生的發(fā)展空間，給予實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步。這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，就是漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們需要做的，就是要有足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地成長(zhǎng)。

讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會(huì)慢慢趕上來，縮小教學(xué)的落差。縮小教學(xué)落差的過程，其實(shí)才是教學(xué)最亮麗、最動(dòng)人的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）