肖圓

摘 要 隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實施，游戲在幼兒園教學(xué)中的地位和價值得到了進一步的確認和重視，但同時，對幼兒園游戲?qū)嶋H開展狀況的各種質(zhì)疑一直存在。通過對長沙市幼兒園游戲開展狀況的調(diào)查與研究，本文對幼兒園游戲活動設(shè)置的類型、材料的投放、游戲時間的保障、教師與家長的教育觀念等方面問題進行了詳細的分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞 幼兒 幼兒園游戲 教學(xué)

1 問題的提出

游戲是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，在近年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，明確提出：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑和手段。由此可見，幼兒園的所有活動應(yīng)該以游戲為主，五大領(lǐng)域的教學(xué)目標也可以通過游戲活動讓幼兒在自主探究和操作中習(xí)得。游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇，那么，當前幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀到底如何呢？教師和家長如何看待游戲活動呢？帶著這些問題，開展了本次研究。

2 幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 教師的游戲觀

隨著《指南》的頒布與學(xué)習(xí)，教師們都具有正確的游戲觀，知道游戲?qū)τ變旱膫€性、思維發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有重要的意義和價值，同時能在某種程度上能彌補教學(xué)活動的不足。例如，由于獨生子女政策的實施，目前我國城市的很多家庭都是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，由于沒有兄弟姐妹，導(dǎo)致孩子從小就是一個人長大，很容易養(yǎng)成“唯我獨尊”的性格，加上幼兒天性喜歡“以自我為中心”，所以人際交往的技巧相對較弱，更惶談社會適應(yīng)能力了。僅靠幾次教學(xué)活動無法讓孩子掌握人際交往的技巧，也無法理解交往的重要性并在實踐中靈活自如地應(yīng)對各種突發(fā)狀況，但游戲活動能讓孩子們感同身受，在彼此的交鋒與妥協(xié)中潛移默化地理解并接受，最后轉(zhuǎn)化為良好的規(guī)則意識，為今后步入成人社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 家長的游戲觀念

由于我國傳統(tǒng)的兒童觀中歷來將幼兒當成小大人，且將游戲與學(xué)習(xí)對立起來，導(dǎo)致很多家長過分追求知識學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視游戲?qū)和l(fā)展的重要價值，鑒于此，我國很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園，迫于家長的需求和壓力，不得不實施小學(xué)化教育，使得目前學(xué)前教育中“小學(xué)化教育”傾向嚴重。近年來政府對學(xué)前教育價值宣傳力度的加大，也使很多家長能正確看待早期教育，重視游戲的作用，這無疑為幼兒園游戲活動的開展提供了保障。

2.3 游戲時間的保障

結(jié)合《綱要》的精神與《指南》的要求，目前幼兒園在一日活動中都安排了兩個小時左右的游戲活動時間，這兩個小時，既包括了《綱要》中要求的戶外活動，也包括了其他類型的游戲活動。大部分幼兒園在安排活動時，都是上午兩個教學(xué)活動，下午一個教學(xué)活動，教學(xué)活動的時間長短根據(jù)年齡班的大小略有不同，如小、中、大班的活動時間分別是20、25、30分鐘左右，其它時間則由教師自行安排戶外自由活動和游戲活動，游戲時間基本能保證。如：有的幼兒園設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索室等專門的游戲教室，幼兒園管理者會統(tǒng)籌安排各個班級進入這些區(qū)域游戲的具體時間，基本保證每班、每周都能有一次機會進到這些區(qū)域中活動，從行政安排上確保班級游戲活動的正常開展。

2.4 游戲活動類型的設(shè)置

在游戲活動類型的設(shè)置上，主要分為室內(nèi)和室外兩種游戲類型，其中，室外游戲活動主要是戶外自由活動和體育游戲，這兩種游戲也是最受孩子歡迎的游戲類型。室內(nèi)游戲主要設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、表演區(qū)等，區(qū)域游戲設(shè)置較為完善，種類齊全，材料豐富，基本能滿足孩子的游戲需求。

2.5 游戲材料的投放

在材料投放上，幼兒園會購置一些基本的游戲材料，如雪花片、插筒、積木、積塑等玩具，也會購買一些感統(tǒng)器械，以協(xié)助體育游戲的開展。但大部分游戲材料需教師制作和組合，教師在提供材料時，都是提供的成品材料，幼兒面對制作精美的材料并無太多發(fā)揮的余地，這也在一定程度上阻礙了幼兒游戲的開展，較難帶給孩子成功的喜悅感，同時，材料的制作也占用了教師較多的時間，導(dǎo)致教師沒有精力研究和觀察孩子。

2.6 教師游戲組織與指導(dǎo)的水平

游戲活動的組織在很大程度上流于形式，教師在指導(dǎo)幼兒游戲開展的過程中，只是在一旁確保幼兒的安全，如果發(fā)現(xiàn)了問題，教師也會及時介入，但這種介入對幼兒游戲開展的指導(dǎo)效果一般。最大的問題在于，教師不知道如何觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，在相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動中也沒有得到支持和幫助。

2.7 幼兒在游戲中的表現(xiàn)

以前的家長確實重視知識的學(xué)習(xí)，但近年來隨著教育觀念的改變，家長對幼兒知識、技能的學(xué)習(xí)要求大幅度降低，雖然目前仍有一小部分家長急切要求幼兒園加強知識的學(xué)習(xí)，但大部分家長能達成共識，更希望孩子能在幼兒園快樂成長，具有良好的表現(xiàn)力，并在游戲中獲得各種技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了順應(yīng)時代發(fā)展和家長的共同需求，幼兒園近幾年開始大力開展游戲活動。自從園所開展游戲活動以來，孩子變得更加喜歡上幼兒園，在游戲中比在學(xué)習(xí)活動中更加投入，收獲也更大。

3 確保幼兒園游戲開展的對策

（1）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園在教研活動與其它的培訓(xùn)活動中，應(yīng)加大游戲內(nèi)容的培訓(xùn)力度或開展專題培訓(xùn)，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師將理論更好地聯(lián)系實踐，提升教師游戲觀察和分析的水平，這樣才能提升其游戲指導(dǎo)的水平，讓教師的游戲指導(dǎo)真正落到實處，而不是流于形式。（2）材料的投放應(yīng)考慮幼兒的年齡水平。材料的投放應(yīng)有層次性，對于年齡小的幼兒，可多提供成品材料，因為他們無法進行材料的再組裝，但對于年齡較大的幼兒，教師應(yīng)多提供原始材料，給予幼兒一定的自主空間，允許幼兒根據(jù)游戲的實踐需要選擇材料進行加工，主動解決問題，推動游戲的發(fā)展，這樣，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，也可讓教師將更多的時間和精力放在研究孩子上。（3）教育主管部分應(yīng)將游戲納入評價體系。一直以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們一直關(guān)注教學(xué)活動而忽視游戲活動的開展，隨著《指南》的頒布和進一步施行，教育主管部分應(yīng)盡快將“游戲”納入學(xué)前教育評價體系，并出臺相關(guān)的評價標準與措施，推動幼兒園游戲活動的開展，為游戲活動的進一步實施保駕護航。

本文系湖南第一師范學(xué)院2010年度立項課題“幼兒園游戲?qū)嵺`的現(xiàn)狀及對策研究——以湖南省為例”（課題編號：XYS10Z10）的階段性研究成果

參考文獻

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[3] 鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠.學(xué)前教育研究，2008.9.endprint