謝水紅

摘 要 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的出現(xiàn)是對課堂教學(xué)改革作出的又一個(gè)新的嘗試，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”重新劃分了課堂教學(xué)的格局，帶來了課堂教學(xué)效率一定程度的提高。但是，也存在一些問題，筆者通過對初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程中的問題的研究，揭示了在實(shí)施過程中師生雙方時(shí)間嚴(yán)重不足、學(xué)案疑難內(nèi)容空白、教學(xué)過程低效重復(fù)“不放心”、特殊群體邊緣化等問題，并嘗試性地提出了落實(shí)反饋環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程、介入差生群體等對策。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)改革 初中語文

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 背景

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人在現(xiàn)代社會(huì)立足的一項(xiàng)重要能力。教育要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念“為學(xué)而教”，尋找和探索“為了學(xué)生發(fā)展”而服務(wù)的教學(xué)模式。新課程改革帶來了教師教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，一些教學(xué)模式經(jīng)過再改造后又得到推崇，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一個(gè)很好的例子。

當(dāng)前，語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，越來越多的專家、學(xué)者關(guān)注高效率語文教與學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是迎合了語文課程改革的理念，學(xué)生憑借語文學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性；而教師只教“學(xué)生不會(huì)的”，也使教師的教學(xué)真正做到“有的放矢”，于是這種教學(xué)模式帶來了巨大的教學(xué)效益，受到了一線教師的熱捧。

因此，大量以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題的語文論文得到發(fā)表。但其中的大多數(shù)是“報(bào)喜不報(bào)憂”，只做成果匯報(bào)，模式介紹等，缺少對語文實(shí)施過程中揭示問題和提供對策的“弄潮兒”，更是缺乏完整的策略研究框架和針對“學(xué)案教學(xué)”實(shí)施細(xì)節(jié)的相關(guān)指導(dǎo)。通過本研究，筆者作為一線教師，試圖揭示在初中語文導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題并提出相關(guān)策略，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，為進(jìn)一步完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式獻(xiàn)出微薄之力。

2 認(rèn)識(shí)與構(gòu)想

2.1 概念界定

2.1.1 學(xué)案

學(xué)案主要是教師指導(dǎo)學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的方案和材料依據(jù)。把學(xué)案的設(shè)計(jì)主體界定為主要是由教師制定，并贊同把學(xué)案的呈現(xiàn)方式多樣化，即可以是書面、口頭，也可以是多媒體呈現(xiàn)等，其用途是專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的。因此，學(xué)案是一種教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而設(shè)計(jì)的、呈現(xiàn)方式多樣化的學(xué)習(xí)方案和材料依據(jù)。

2.1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以教師編寫的學(xué)案為載體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔，旨在提高教學(xué)效率和達(dá)到師生共同發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施環(huán)節(jié)中教師應(yīng)遵循一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)為原則，而教師在其中起引導(dǎo)作用。學(xué)生圍繞學(xué)案提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。

2.2 流程

（1）分發(fā)學(xué)案、依案自學(xué)。分發(fā)案的時(shí)間應(yīng)該是靈活的，選擇前發(fā)或是課上發(fā)是根據(jù)本班學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)科特點(diǎn)還有學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程等而定的，不應(yīng)程式化。在學(xué)案中要對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要提供有效的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生使用種手段搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外資料。（2）了解學(xué)情、充分備課。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以后，教師應(yīng)通過各種途徑了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)了解并記下學(xué)生的困惑或是教師在課上通過提問、指定學(xué)生匯報(bào)、組織學(xué)習(xí)小組之間交流學(xué)情等形式讓學(xué)充分暴露自己遇到的學(xué)習(xí)問題。教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問要充分備課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和形式。（3）組織討論、嘗試釋疑。教師要挑選有價(jià)值的跟教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問題進(jìn)行師生討論或生生小組討論，小組討論教師要鼓勵(lì)學(xué)生簡單明了地說出自己對問題的看法和所做的分析，供同學(xué)之間互相分享，互相借鑒，在學(xué)生合作討論期間，教師還要巡視監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試憑借自己的力量去解決問題。（4）展示成果、精講點(diǎn)撥。讓小組簡短匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并提交仍未解決的問題，一個(gè)小組在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)給予幫助和嘗試解答問題或引發(fā)全班討論，對那些經(jīng)過全班范圍的討論仍無法解決的問題，教師要進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，要講清思路，點(diǎn)明規(guī)律，并使學(xué)生能歸納新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。（5）當(dāng)堂練習(xí)、評(píng)價(jià)矯正。教師要讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)案上的練習(xí)題，在學(xué)生完成練習(xí)題以后，教師出示參考答案或小組討論得出參考答案，同時(shí)教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，注意講評(píng)的技巧，要向?qū)W生展示解題的思維過程，針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，教師要讓學(xué)生再完成補(bǔ)充練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。（6）歸納反思、課后反饋。通過練習(xí)并聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試去歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，突出易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的得失。課后教師還應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充歸納和整理，同時(shí)教師應(yīng)督促把學(xué)生的學(xué)案收上來再進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便根據(jù)情況制定具體的輔導(dǎo)計(jì)劃或下一步的教學(xué)目標(biāo)。

圖1

3 暴露的問題

3.1 教學(xué)雙方時(shí)間“窘迫”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一篇課文就得有六個(gè)環(huán)節(jié)，語文課一周六節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。語文的學(xué)習(xí)又不能僅僅囿于課本，必得引進(jìn)某些課外資料。

確實(shí)見到了許多學(xué)校在使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案尤其是語文導(dǎo)學(xué)案是很難固定下來印刷出來反復(fù)使用的，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精神狀態(tài)（比如考前考后，這是當(dāng)前教育無法回避的），分組情況等不斷調(diào)整。最好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是老師在課前一天研究出來的。眾所周知，要科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容是個(gè)龐大而雜的工作，教師要吃透教材，教師要參閱資料并擷取有用內(nèi)容，需要很多的時(shí)間和精力，還有打印和復(fù)印。如果我們可以把導(dǎo)學(xué)案做成課件，課件制作受限更多，費(fèi)時(shí)更多。導(dǎo)學(xué)案上交后教師要研究掌握學(xué)情，認(rèn)真閱讀并整理出來需要一定的時(shí)間，教師還要利用課余時(shí)間通過一定的方式掌握學(xué)生這段時(shí)間的情感態(tài)度。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一環(huán)節(jié)是課后反饋，就相當(dāng)于以前的作業(yè)，老師需要精心批改，兩個(gè)班的作業(yè)改完一個(gè)小時(shí)是不夠的，改完還要整理、修正。endprint