沈嬌嬌

摘 要 當(dāng)前在幼兒教師專業(yè)化的問題上，幼兒教師的專業(yè)情意是一個被大多數(shù)人所忽視的問題。專業(yè)情意在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其實是最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)，只有有了堅定的專業(yè)情意，才能真正投身到幼教事業(yè)中，為幼教事業(yè)的發(fā)展盡心盡力。筆者先明晰幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，再分別從幼兒教育、幼兒教師和幼兒的需求來分別論述專業(yè)情意對幼兒教師的重要性。最后筆者呼吁必須重視并加強對幼兒教師專業(yè)情意的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 幼兒教師專業(yè)化 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 專業(yè)情意

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師專業(yè)化理念是社會對提高教育質(zhì)量的要求和教師自身發(fā)展需要作用下必然結(jié)果。①教師專業(yè)化對提高教育質(zhì)量，提高學(xué)校及教師的社會地位，促進(jìn)教師自身幸福感以及深化教育改革都具有深遠(yuǎn)的影響。②但是幼兒教師的專業(yè)化水平較多地遭到人們的質(zhì)疑，盡管不論從國家政策層面還是從專業(yè)學(xué)術(shù)研究層面，幼兒教師都應(yīng)被視為專業(yè)人員。所以切實提高幼兒教師的專業(yè)化水平迫在眉睫。

而當(dāng)前在幼兒教師專業(yè)化的問題上，幼兒教師的專業(yè)情意是一個被大多數(shù)人所忽視的問題。這里所說的專業(yè)情意的內(nèi)涵包括專業(yè)理想、職業(yè)道德和教育觀念。專業(yè)情意是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，幼兒教師具有完整的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是其具備從事幼教事業(yè)條件的基本前提。但專業(yè)情意又是其中的基礎(chǔ)和根本，所以在幼兒教師的培養(yǎng)層面就應(yīng)該重視對幼師生專業(yè)情意的培養(yǎng)。本文試圖闡釋專業(yè)情意的重要性。

1 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我國學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同的說法，在眾多學(xué)者的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)概念中，雖然說法不一，但其包含的內(nèi)容是大同小異的。一般認(rèn)為最具概括性的教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意。其中專業(yè)知識包括學(xué)科知識、教育類知識、基礎(chǔ)知識；專業(yè)能力包括教學(xué)基本技能、該學(xué)科所需要的特殊技能或操作技能、學(xué)習(xí)能力和教育機智；專業(yè)情意則包括教師從事這門職業(yè)的情感態(tài)度與價值觀、個性特點和動機。③幼兒教師作為教師群體結(jié)構(gòu)組成部分，其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是其自身專業(yè)特殊性與教師專業(yè)共性的有機結(jié)合。

結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特殊性，幼兒教師面臨著這樣一個現(xiàn)實，即國家政策、資金等方面的支持不到位，社會認(rèn)可度低，家長的理解不到位等，所以幼兒教師尤其應(yīng)該具有堅定的道德素養(yǎng)才能夠支持其為幼兒教育事業(yè)做出無私奉獻(xiàn)。而伴隨市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型時期的特殊形勢，受西方唯經(jīng)濟主義、唯科技主義、唯利主義、極端個人主義以及世界性的信仰危機、價值觀斷裂的影響，整個社會的道德狀況面臨危機，幼兒教師作為社會的一個獨特群體也不可避免地受到?jīng)_擊，直接影響著他們的職業(yè)理想、師德及專業(yè)精神。④于是，在生存、生活、成長甚至是理想與道德的拉鋸戰(zhàn)中，教師開始面臨考驗。所以不難看出專業(yè)情意在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要性。

1.1 專業(yè)情意的內(nèi)涵

1.1.1 幼兒教師的專業(yè)理想

對于幼兒教師來說，專業(yè)理想是幼師成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼師提供奮斗目標(biāo)，是推動幼師專業(yè)發(fā)展，并獻(xiàn)身于幼兒教育工作的根本動力。教師的專業(yè)理想即師德，包括事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，對工作充滿熱情，對學(xué)生充滿愛。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中其基本內(nèi)容第一項就是專業(yè)理念與師德，充分說明國家對幼兒教師師德建設(shè)的重視已經(jīng)提到了文件層面上了。

1.1.2 幼兒教師的職業(yè)道德

黨的《十六大報告》指出，要“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”。教師職業(yè)與別的職業(yè)不同的地方就是除了敬業(yè)外，還對其道德也有特殊性要求。幼兒教師所教育的對象是正處在特殊時期的兒童，這種職業(yè)特殊性，更要求幼教工作者要有愛心、責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，擁有高尚的師德?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求充分體現(xiàn)了幼兒教師師德的重要性。如“關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康”“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒”“信任幼兒，尊重個體差異”等。所以尊重、理解、關(guān)愛幼兒是幼兒教師應(yīng)該具有的人文素養(yǎng)，如果沒有一定的師德修養(yǎng)，就不會成為一名合格的幼兒教師。

2 專業(yè)情意對幼兒教師的重要性

我國2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的基本理念第二條就是師德為先，具體要求為熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。⑤可見各國都意識到專業(yè)情意對教師的重要性。

2.1 幼兒教育事業(yè)需求

幼兒是祖國未來的希望，近年來國家與社會的加強了對學(xué)前教育的關(guān)注與支持，從而大大促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。但是教育的發(fā)展與幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀存在的反差引起了社會各界的普遍憂慮。社會對幼兒教師素質(zhì)差的印象很大程度上來自近年來相繼曝光的幼兒教師虐童事件，社會上對教師職業(yè)道德很是不滿。通過幼兒教師專業(yè)化，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，是解決這一矛盾的必然選擇。重塑幼兒教師形象，加強教師職業(yè)道德刻不容緩。

2.2 幼兒教師自身需求

對幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展需求來說，專業(yè)情意是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，提高幼兒教師的專業(yè)化水平當(dāng)然離不開專業(yè)情意。師德修養(yǎng)是幼兒教師首先應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，育人者必先育己，作為教育對象是兒童的幼兒教師更應(yīng)該是道德方面的楷模。所以，幼兒教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，提高道德水平，為發(fā)展關(guān)鍵期的兒童樹立道德榜樣。

2.3 幼兒需求

幼兒從身體到心理都在生長發(fā)展的時期，特別需要正確的引導(dǎo)和愛心的呵護(hù)，這就更需要幼兒教師要有愛心、責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等良好的師德素質(zhì)。但是，現(xiàn)實中幼兒園教師體罰幼兒的報道并不少見，缺乏愛心，對幼兒不公平的現(xiàn)象普遍存在。心理研究表示幼年時期的心靈創(chuàng)傷將會影響人的一生。專業(yè)型幼師一定是富有愛心的，他們會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，一切以幼兒的健康發(fā)展為中心，不斷調(diào)節(jié)教育方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和態(tài)度。

3 小結(jié)

在理想層面，從教師專業(yè)化的角度，在師資培養(yǎng)階段加強對幼師生專業(yè)情意的培養(yǎng)是必要的，對促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展也是有幫助的。通過培養(yǎng)讓幼師生熱愛幼教事業(yè)，形成堅定的專業(yè)理想、專業(yè)追求，愿為幼教事業(yè)奮斗終身。這樣有助于幼教事業(yè)穩(wěn)固的高素質(zhì)的幼師隊伍的建設(shè)。但是就社會現(xiàn)實層面來說，必須關(guān)注到幼兒教師的生存狀況，畢竟生存是追求理想的前提。⑥根據(jù)卡茨的教師發(fā)展論，新入職教師處于求生存時期，他們關(guān)心的是自己在陌生環(huán)境中能否生存下來，在生存的前提下才能去求發(fā)展。所以社會應(yīng)為幼兒教師提供良好的環(huán)境，包括尊重、理解和適配的待遇水平，這樣，新入職的幼兒教師才會真正安下心來投身幼教事業(yè)。

注釋

① 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀(jì)的教師[M].教育科學(xué)出版社，2002.

② 廖全明.對教師專業(yè)化理念的反思[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

③ 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

④ 馮曉玲.幼兒教師專業(yè)化問題探討[D].西北師范大學(xué)，2005.

⑤ 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2011-12/12/content_24131347.htm.

⑥ 江光榮.人性的迷失與復(fù)歸：羅杰斯的人本主義心理學(xué).武漢：湖北教育出版社，1999：213.endprint