黃光強

摘要：新課程改革正在全國如火如荼地展開。作為語文教師，我們感謝新課改給語文教學(xué)吹來了一股活力之風(fēng)。的確，心有多大，世界就有多大。假如我們在語文新課程改革中不能解放思想、樹立新的語文教學(xué)理念，不能全方位了解新課程的教材體系，不能構(gòu)建出一種全新的美的語文課堂教學(xué)，即使給我們一片語文的大海，我們又怎能找到和學(xué)生一起倘佯的自由的感覺呢？基于以上認識，筆者衷心希望我們每一位語文教育工作者做麥田的守望者，樹立新觀念、了解新體系、建構(gòu)新課堂，真正達到守護每一位學(xué)生的愛心、每一位學(xué)生的希望和每一位學(xué)生的未來。

關(guān)鍵詞：初中語文；全新課堂；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0017

一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

總之，課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)改革要做到以下幾個方面：

一、改變學(xué)生的課堂角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實際的語文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的效果。本班曾有一個學(xué)生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學(xué)習(xí)語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語文顯得格外主動，認真努力了。時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動起來，與此同時，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報》就讓學(xué)生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學(xué)生擔任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當?shù)墓膭?，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動不起來？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力。

可見，在教學(xué)過程中改變學(xué)生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動腦動手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

二、重視課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分利用課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，所以，在課堂教學(xué)開始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這段時間就成了課堂教學(xué)的“真空時段”，在這期間教師如果已經(jīng)進入教學(xué)中心環(huán)節(jié)，那可能會使部分學(xué)生無法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就取不到預(yù)定的效果。況且，利用有效的課堂導(dǎo)入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

三、課堂教學(xué)方法多元互補，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，過分強調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導(dǎo)致學(xué)生主體精神和能動性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂效率的提高是至關(guān)重要的。

具體方法是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. “討論式”教學(xué)方法是指在教師的精心設(shè)計和組織引導(dǎo)下，刻意營造寬松的民主的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態(tài)中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學(xué)習(xí)過程。在課堂上，每個學(xué)生都有發(fā)表言論表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生調(diào)動起自覺掌握知識的積極性。

2.“啟發(fā)式”教學(xué)方法，指在培養(yǎng)學(xué)生自主性的前提下，教師有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己努力去尋求解決問題的方法的學(xué)習(xí)過程。其優(yōu)點是充分調(diào)動學(xué)生的思維，主動求知，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. “自主式”以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發(fā)過程中的。

顯然，每一種教學(xué)方法都不是萬能的，課堂教學(xué)中，要選擇恰當?shù)臅r機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型設(shè)計的變化，把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調(diào)動學(xué)生的積極性。實踐證明：教學(xué)方法越科學(xué)，活動水平越高，活動內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。

四、改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

1. 分組分工。教師在充分了解學(xué)生的前提下，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等具體情況，根據(jù)優(yōu)勢互補原則，進行有針對性的異質(zhì)分組分工。例如有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)不太好但人緣好組織能力強，有的學(xué)生雖然頑皮但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過硬、收集信息、表達能力很強……教師綜合考慮，在分組時互補，分工時揚長避短，實現(xiàn)一個相對的平等，激勵每個學(xué)生都有參與的積極性。而決不能單純按學(xué)習(xí)水平的好中差劃分，這樣容易給優(yōu)生造成超越于集體的優(yōu)越感，讓差生產(chǎn)生一種內(nèi)心的自卑感、抵觸感甚至產(chǎn)生合作時“隨大流”和“搭便車”等自暴自棄式的消極“怠工”現(xiàn)象，這就使得合作學(xué)習(xí)成為某些優(yōu)秀學(xué)生的專利而使合作學(xué)習(xí)“名存實亡”。同時明確小組的組織者、記錄者、發(fā)言者及其職責，明確合作、發(fā)言、展示方法，盡量減少合作的無效勞動。

2. 掌握方法。（1）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如圈點批注、閱讀的方法、概念的解析等，如第一次學(xué)習(xí)某種寫法，首先要讓學(xué)生明確這種寫法的概念和用法，然后學(xué)生才能運用分析；（2）教給學(xué)生怎樣合作，如發(fā)言的有序性、學(xué)會傾聽、摘要記錄等；（3）教給學(xué)生怎樣探究，如查閱資料、篩選信息、實踐考證等。方法明確了，才能保持學(xué)習(xí)的有效進行。

3. 主導(dǎo)有度。新課標指出：教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)習(xí)過程中，教師控制整個課堂結(jié)構(gòu)和進程，要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標，補充學(xué)習(xí)素材，組織進行自主合作探究性學(xué)習(xí)和展示，還要在過程中對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當?shù)脑u價和適時的點撥，同時掌握小組的共性問題進行重點解析，確保學(xué)習(xí)效果。

4. 評價保障。制定與新的學(xué)習(xí)方式相配套的學(xué)生課堂評價機制，對小組、對個人的學(xué)習(xí)過程和效果進行可操作的細化評價，保障自主合作探究學(xué)習(xí)的全員參與性和學(xué)習(xí)效果。這是最為重要的一點。因為幾乎任何一種變革和習(xí)慣的養(yǎng)成都會經(jīng)歷一個階段——強制，只有有效的評價機制才能約束引導(dǎo)其改變固有的思維方式和行為。評價機制的制定一定要依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際，可操作性要強，否則很難堅持。

五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，注重學(xué)生探索過程

在這方面，我們要做以下努力：一是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中單方面預(yù)設(shè)問題、把學(xué)生作為置問的主體、以“問”確定教學(xué)目標、以“問”組織教學(xué)的模式。二是善待學(xué)生提問。允許不同層次學(xué)生提出他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師以平等、公正之心善待每個學(xué)生，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣。三是遵循漸進原則。課改下的語文課堂要遵循漸進原則，讓學(xué)生經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段，促進課堂的優(yōu)化。四是持之以恒訓(xùn)練。教師要整體規(guī)劃，從細處入手，長期系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的問題意識得以持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

另外，還要努力為學(xué)生有效開展合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并作好充分指導(dǎo)：一是激發(fā)探究的情趣。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的情境和途徑，激活學(xué)生探究潛質(zhì)，幫助他們在探究中去體驗成功的喜悅，養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。二是活用探究的形式。教學(xué)時要依據(jù)教材的特點，把個體探究與合作探究有機結(jié)合起來，探究形式勿強求一致。組織合作探究的教學(xué)流程可以是：小組共同討論，篩選和提出有價值探究的主題；小組成員分別收集相關(guān)資料和信息；小組匯總、整合資料信息，制定解決問題的行動方案；按照方案共同實施探究活動，整理探究的成果；匯報、展示探究的過程和成果，師生共同反思和評價。三是拓寬探究的范圍。鼓勵學(xué)生到課外探究，允許學(xué)生把生活中的問題帶入課堂，教師給予引導(dǎo)，化有限資源為無限資源。

新課標指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1] 陳 玲，賀學(xué)根.語文課堂上師生互動關(guān)系的有效性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（1）.

[2] 邢秀鳳.語文課堂對話藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：廣西合浦縣西場中學(xué) 536129）