康潤梅

摘要：課堂提問是教學中使用最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)是提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。本文探討了教師如何運用課堂提問藝術(shù)以及對學生質(zhì)疑習慣養(yǎng)成的方法，旨在與同仁分享。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問藝術(shù)；學生；質(zhì)疑習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0012

《語文課程標準》要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固乖?jīng)也說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學生學會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問，才能使思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應(yīng)該認真思考和努力探討的一個重要課題。

現(xiàn)今新課程的語文教學，“注入式”的教學方法已經(jīng)不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產(chǎn)生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生做簡單的“問答游戲”，表面上看起來在課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味地去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質(zhì)疑、釋疑：學生不會質(zhì)疑怎么辦？筆者在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

對待學生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導學生自己釋疑。根據(jù)學生問題的不同類型，可從以下四方面引導學生質(zhì)疑和釋疑：

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。引導學生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結(jié)論——最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容，使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

三、在啟發(fā)引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發(fā)和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，只靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。

實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質(zhì)疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、誘導啟發(fā)學生思考問題的教學利器。

（作者單位：陜西省綏德縣辛店中學 718000）