葉成珠

摘 要：閱讀期待視野理論認(rèn)為，讀者總帶著一種期待心理來(lái)解讀文本。只有當(dāng)文本符合讀者的期待視野且能開拓讀者認(rèn)知接受視域，才能將蘊(yùn)藏在文本中的作者的“初始視野”和對(duì)文本進(jìn)行解讀的讀者的“現(xiàn)今視野”交融在一起，達(dá)到“視野融合”，使得讀者從文本中領(lǐng)悟出作者、編者的真正意圖來(lái)。因此，從“閱讀期待視野理論”的視角分析閱讀期待在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義與功用是非常必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；閱讀教學(xué)；有效性

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：要利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，多維度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生感受自己的“閱讀期待”，努力實(shí)現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”再向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)向，使學(xué)生在與文本真誠(chéng)的對(duì)接、碰撞和交融中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，賦予文本更多、更廣的意義和審美價(jià)值，從而培養(yǎng)與拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學(xué)中的意義與功用

閱讀期待視野理論的本質(zhì)是讀者接受。只有當(dāng)閱讀期待水平和文本讀解水平之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的平衡張力時(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部構(gòu)筑的世界，領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵和內(nèi)在生氣，從而形成一種理想化的閱讀。因此，正視閱讀期待在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際功用，對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的啟示意義。

（一）學(xué)生的閱讀期待決定著閱讀活動(dòng)展開的有效性

閱讀期待視野理論認(rèn)為，閱讀期待是學(xué)生接受文本的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生的期待視野和文本獲得關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一時(shí)，才能促進(jìn)閱讀行為的有效進(jìn)行和閱讀活動(dòng)的深入開展，才能促進(jìn)學(xué)生深入文本構(gòu)筑的內(nèi)部世界去對(duì)文本做出獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟他人之未見，甚至挖掘出連作者也未必意識(shí)到的新意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價(jià)值。

（二）學(xué)生的閱讀期待決定著學(xué)生對(duì)文本的接受程度

閱讀期待視野理論認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對(duì)教材中的文本加以選擇和能動(dòng)地重構(gòu)與創(chuàng)造。而學(xué)生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)，對(duì)其關(guān)于文本的理解和接受的方向?qū)哟我约敖邮艿馁|(zhì)量效果具有重要的影響。

（三）學(xué)生的閱讀期待決定其閱讀思維拓展的程度

閱讀作為一種從文字作品中提取、加工和處理信息的復(fù)雜心智活動(dòng)，其核心是“閱讀思維”。作為閱讀的心理動(dòng)力，閱讀期待支配著閱讀思維活動(dòng)的全過程。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀需求和文本的潛在意蘊(yùn)相吻合，閱讀的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本那時(shí)的“歷史視界”相融合時(shí)，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，學(xué)生才能深入文本中去開掘，透過文本意象、意境而生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。

二、理性探索：閱讀期待視野下的有效閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀期待，探尋有效閱讀的支撐點(diǎn)

閱讀過程是期待喚醒和期待實(shí)現(xiàn)的過程，并受學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的制約，體現(xiàn)的是一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特殊性和小學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等方面的特點(diǎn)，多維度、多層面地喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗(yàn)，把“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學(xué)得以有效展開，從而引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，并在滿懷快樂的期待閱讀中，期待一份意外的收獲，自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀期待

問題情境能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究問題的愿望，產(chǎn)生閱讀期待的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出有吸引力的、有挑戰(zhàn)性的、有生命力的一系列問題情境，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入交流。

例如，講授《特殊的葬禮》一課時(shí)，一教師在導(dǎo)入課題后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生稍加思索后教師就提出了問題：葬禮特殊在哪兒？學(xué)生對(duì)此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生閱讀注意力集中，閱讀后，期待得到滿足。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一激發(fā)將學(xué)生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c(diǎn)部分的探究，設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。這樣，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，還把自己的經(jīng)驗(yàn)和情感滲透到作品中去。

2.善用煽情語(yǔ)言，激發(fā)閱讀期待

教師煽情的語(yǔ)言極具感染力和鼓動(dòng)性，學(xué)生很容易一下子受到感染，很自然地觸動(dòng)他們心靈深處的情感，吸引他們自覺地進(jìn)入教師所營(yíng)造的情境氛圍之中，逐步走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，深入到文本中去品味、鑒賞、感悟和思考，與文本、與作者、與文本的主人公對(duì)話，在情感上產(chǎn)生共鳴。

如《桂花雨》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫桂花香的句子時(shí)，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言吟誦著：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個(gè)宅院、整個(gè)村莊，也香了作者童年的夢(mèng)。誰(shuí)來(lái)讀讀桂花的香味？此時(shí)，學(xué)生被教師的優(yōu)美語(yǔ)言帶入情境，似乎聞到了桂花香，閱讀積極性被激起，于是學(xué)生聲情并茂，讀出了深意，讀出了神韻。

（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個(gè)性閱讀的閃光點(diǎn)

激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還要能使學(xué)生的閱讀期待得到滿足，否則學(xué)生就會(huì)失望。學(xué)生一旦失去了閱讀期待，就很難找回閱讀的興趣與激情了。因此，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)期待的情境，點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生閱讀期待的心理，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生打破時(shí)空界限，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，滿足閱讀期待

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法外，與學(xué)習(xí)氛圍及各種互動(dòng)活動(dòng)也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待、獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過各種途徑和方式營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師的期待中自愿閱讀。同時(shí)，教師對(duì)文本的閱讀期待，對(duì)學(xué)生閱讀期待的期待，也影響學(xué)生的閱讀情緒、閱讀期待與閱讀質(zhì)量。因此，教師要以飽滿的精神，把文中的情與自己心中的情融于課堂語(yǔ)言中，流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情，促使學(xué)生沉浸在充滿情感的文本中，讀出自己獨(dú)特的感悟。endprint

2.鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，滿足閱讀期待

閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)體行為。語(yǔ)文閱讀課堂要避免機(jī)械的千人一面，在人物形象的感悟、語(yǔ)句語(yǔ)氣的品味上，要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。

如《云雀的心愿》一課，在朗讀小云雀的心愿時(shí)，有學(xué)生用甜美的聲音讀，這樣讀是因?yàn)樗w會(huì)到小云雀的心愿是純真美好的；有學(xué)生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激動(dòng)，在表達(dá)心愿時(shí)聲音自然是響亮有力的，也說(shuō)明小云雀植樹造林的決心很大。這種個(gè)性化朗讀，使學(xué)生的思維變得靈活，也培養(yǎng)了思維的廣度與深度，這正是閱讀教學(xué)的目的之一。相反，如果教師總讓學(xué)生用一種模式去閱讀，就不會(huì)有這么多收獲，閱讀期待就會(huì)受到傷害，就不能凸現(xiàn)個(gè)性閱讀的閃光點(diǎn)。

（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)

閱讀期待是一個(gè)期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待的一個(gè)不斷推進(jìn)的心理運(yùn)動(dòng)過程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要善于不斷調(diào)整和拓寬學(xué)生的閱讀期待，以激發(fā)新的閱讀期待，使閱讀期待得到延長(zhǎng)并進(jìn)入一種自覺狀態(tài)，使學(xué)習(xí)一直處于積極主動(dòng)狀態(tài)，從而拓寬學(xué)生的閱讀期待視野，使學(xué)生在深化、豐富作品意義的同時(shí)獲得更寬厚的知識(shí)和能力，受到更醇厚的人文情懷的熏陶。

如，一教師在講授《船長(zhǎng)》一課時(shí)巧妙拓展學(xué)生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……；假如你就是哈爾威船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……；假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……”這樣，就把學(xué)生思維引向深入，再次走進(jìn)文本，更深入地走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到一種精神境界的升華。

總之，閱讀過程是閱讀期待喚醒和閱讀期待實(shí)現(xiàn)的過程。閱讀期待理念的適時(shí)融入，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。教師只有合理利用閱讀期待，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的廣泛的閱讀興趣，煥發(fā)閱讀教學(xué)的生命活力，才能不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高，更好地提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的搖籃。

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（責(zé)任編輯：符 潔）endprint