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學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實踐探究

2014-02-20 09:06:54王新樂
藝術(shù)評鑒 2014年1期
關(guān)鍵詞:實踐探究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)

王新樂

摘要:學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對鋼琴的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同,為了使學(xué)生在最短的時間內(nèi),掌握好鋼琴演奏技巧,本文從積極開展分層次教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)有效的練琴方法、強(qiáng)化兒歌彈唱教學(xué)三個方面進(jìn)行教學(xué)實踐,探究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的方法,擬構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué) 實踐探究

鋼琴課一直以來在學(xué)前教育專業(yè)技能技巧課中總是被學(xué)生列為最難學(xué)習(xí)的課程之一,因為大約95℅的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過鋼琴,更有少數(shù)的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生了放棄了對鋼琴學(xué)習(xí)的念頭。因此我們的鋼琴教學(xué)只有不斷提高教師的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,才能使我們的教學(xué)事半功倍。下面我們從三個方面來探究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的方法:

一、積極開展分層次教學(xué)

我們曾做過一項調(diào)查,95℅的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過鋼琴,通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),從學(xué)生的實際情況來看,學(xué)生對鋼琴的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同,學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也是參差不齊的,我們必須要承認(rèn)學(xué)生的差異。如果一個學(xué)期后學(xué)生們使用的還是一樣的教材、學(xué)的是一樣的內(nèi)容,接下來明顯存在的現(xiàn)象是:有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了,這種現(xiàn)象給學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)也帶來了很多煩惱。從學(xué)生的這一實際出發(fā),結(jié)合我們的教育規(guī)律之一“因材施教”,可以從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層次教學(xué),分層次教學(xué)能合乎全體學(xué)生提出的總要求,同時也并不是對學(xué)生有“統(tǒng)一規(guī)格”的“平均對待”,這一做法符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。

所謂分層教學(xué),就是指教師根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、個人性格等方面的差異,將學(xué)生劃分為不同的層次。具體來說,可以分為A、B、C三層。A層是基礎(chǔ)較好,有一定演奏能力的學(xué)生;B層是水平一般的學(xué)生;而C層則是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。通過這種有機(jī)的分層,能夠為因勢利導(dǎo)和因材施教打下良好的基礎(chǔ),并能夠讓學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)注,從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而且需要指出的是,三個層次的劃分的并不是一成不變的,而是根據(jù)學(xué)生的實際狀況靈活調(diào)整的。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦和努力,成績有了大幅度的提升,因此就可以進(jìn)入高一層次的級別中。有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好,但是在后來的學(xué)習(xí)中卻有所松懈,因此就要降低一個層次,通過這種有機(jī)的調(diào)整,盡可能的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

既然做出了層次劃分,那么也要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出這種層次的差異性。對于A層學(xué)生來說,應(yīng)該注重對其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的的提高,避免簡單的重復(fù),以免引起學(xué)生的反感情緒,而是要給他們以充分的個人發(fā)揮空間。既不能盲目自大, 也不能妄自菲薄。對于B層學(xué)生來說,該部分學(xué)生占絕大多數(shù),在教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)該以大綱要求為主,并充分關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn),盡可能的做到因材施教和因勢利導(dǎo)。對于C層學(xué)生來說,則應(yīng)該以鼓勵為主,從最簡單的內(nèi)容著手,盡可能多的讓學(xué)生體會到成功的喜悅,并幫助他們逐步樹立起信心。分層次教學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué),以便達(dá)到使不同層次的學(xué)生都能從知識、技術(shù)和能力等方面得到不同程度的提高,取得最大的學(xué)習(xí)收獲??梢哉{(diào)動學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)和練習(xí)鋼琴的主動性和積極性,使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。

在教學(xué)方法上注重加強(qiáng)對學(xué)生差異的分層次指導(dǎo),對共性的問題作集體或小組指導(dǎo),對于個別性問題則注意抓兩頭,通過學(xué)生間的互助、互補(bǔ)、互動,使其各盡所長,各顯其能。使各類學(xué)生都能按各自的實際,按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo),獲得高峰的體驗。如果使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,就會極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)有效的練琴方法

練琴和學(xué)習(xí)文化課一樣,需要有好的學(xué)習(xí)方法。鋼琴演奏經(jīng)過近三百年的發(fā)展與探索,逐步形成了一些科學(xué)有效的練琴方法,我們在教學(xué)的時候必須將這些練琴方法教給學(xué)生,幫助他們進(jìn)步。

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確讀譜,先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會慢練,只有慢練才能看清音高、時值、節(jié)奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達(dá)的基本內(nèi)容,正確表達(dá)作曲家的思想感情,不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練,勢必造成讀譜方面的不細(xì)心,技術(shù)方法的不講究,學(xué)生必定會將音樂彈得亂作一團(tuán)。只有將慢練做好了,才可以逐步加快,但是快要得當(dāng),即:快而不亂;手指獨(dú)立性好、清楚又有彈性;節(jié)奏均衡,左、右手配合整齊;音樂表現(xiàn)準(zhǔn)確、深刻。教育學(xué)生加快的過程一定是一個循序漸進(jìn)的過程。

第二要培養(yǎng)學(xué)生處理好練琴過程中的分合關(guān)系、看背關(guān)系。分合關(guān)系是指開始練琴的時候左、右手要分開單練,這樣便于學(xué)生清楚地了解高、低聲部的音樂形象,有利于對作品的分析。等到了雙手合練時,由于腦子里對左、右手的音樂形象鮮明、具體,能更好地安排各聲部之間的配合呼應(yīng),對于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成,互相促進(jìn)的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替,才會發(fā)現(xiàn)每一次交替都是新的、更高一級質(zhì)量的循環(huán)反復(fù)??幢酬P(guān)系是指看譜和背譜,看譜和背譜沒有絕對的分界線,所以我們在教育學(xué)生的時候一定要求他們一開始看譜就要有意識地記憶,及早進(jìn)入背譜狀態(tài),而到了背譜彈奏時仍然要隨時重新看譜,以便加深記憶和理解。多年的實踐證明:到了能夠熟練地背譜彈奏的階段,想要再進(jìn)一步地提高彈奏水平和更深的表達(dá)音樂內(nèi)涵,很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜??醋V與背譜的交替進(jìn)行,除了使記憶得到更準(zhǔn)確、牢固之外,還可以使音樂融化為自己的感情,更好地對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。

第三要培養(yǎng)學(xué)生合理分配練琴時間、提高練琴效率。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講,鋼琴是必修課,但相對于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來講學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練琴時間較少,因此學(xué)生合理安排好練琴時間,提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時間并非越長越好,關(guān)鍵是要目標(biāo)明確、注意力集中。技術(shù)是彈琴的重要基礎(chǔ),沒有技術(shù)就無法表現(xiàn)音樂,因此要教育學(xué)生每天必須要練的就是手指基本練習(xí),這對訓(xùn)練學(xué)生手指的獨(dú)立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學(xué)生處理好分段練習(xí)與全曲練習(xí)的關(guān)系。練習(xí)一首新曲目,若總是從頭到尾—遍一遍地練,其結(jié)果必然是既浪費(fèi)時間又印象不深。因此教育學(xué)生對新曲目—定要進(jìn)行分段練習(xí),這樣才能節(jié)省時間、提高效率。等分段練習(xí)好了,在進(jìn)行樂曲的完整練習(xí),完整練習(xí)并不是簡單地將各段落拼湊在—起,而應(yīng)是使樂曲有完美音樂形象,完整練習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表現(xiàn)力和綜合的演奏能力。

三、強(qiáng)化兒歌彈唱教學(xué)

兒歌彈唱在學(xué)生畢業(yè)后的工作中、幼兒園日常教學(xué)活動中有著較強(qiáng)的實用性。音樂教學(xué)是學(xué)前兒童教育的重要組成部分,是一種有目的性和計劃性的教育實踐活動。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱,而且要通過積極思維后,用自己的歌聲去表現(xiàn)歌曲的思想感情。在音樂教學(xué)中,幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學(xué)必不可少的手段,可以充分調(diào)動幼兒學(xué)唱歌曲和參與音樂活動的積極性,也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生重要的基本功之一。

兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生知識、技術(shù)、能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但是,現(xiàn)實是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí),許多畢業(yè)生技能水平比較高,但在實際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏,即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型;許多畢業(yè)生在實際工作中彈唱兒歌時往往不會使用科學(xué)的發(fā)聲方法,不能做到聲情并茂。這種在音樂實踐教學(xué)活動中,偏技巧訓(xùn)練、輕實用教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍,不符合學(xué)生的工作發(fā)展需求。因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把鋼琴課、聲樂課教育教學(xué)活動作為切入點(diǎn),通過鋼琴基本技能技巧訓(xùn)練、聲樂在掌握了科學(xué)的發(fā)聲方法后進(jìn)行有表情的演唱,使學(xué)生不僅具備較好的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏的技巧,而且具備較強(qiáng)的實際歌樂曲的彈唱能力,使她們真正能學(xué)以致用,為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎(chǔ)。另外還應(yīng)該針對學(xué)前教育的特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)實踐和探索,充分挖掘教育因素,盡可能選取體現(xiàn)品德教育、勞動教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、有情節(jié)性的兒歌作品,使兒歌彈唱教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)相銜接,讓學(xué)生以兒歌音樂教學(xué)活動設(shè)計與兒歌音樂表演為主要途徑,發(fā)揮音樂藝術(shù)的情感教育功能,充分發(fā)揮幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒教師的藝術(shù)潛能。 通過強(qiáng)化兒歌彈唱訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)暮拖?、伴奏音型編配兒歌、?jié)奏樂,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

鋼琴本無情,人彈自有之。

鋼琴教學(xué)以其以聲傳情、激情;以情感人、育人的特點(diǎn),使學(xué)生在潛移默化中逐步達(dá)到人格的完美境界,有著其他學(xué)科所不可替代的特殊作用,正如前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的那樣:“音樂教育”—— 這不是培養(yǎng)音樂家,而是培養(yǎng)人。音樂教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,音樂教育以審美為核心,最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個性的人。

參考文獻(xiàn):

[1]朱梅編著.幼兒歌唱素質(zhì)訓(xùn)練[M].河南:海燕出版社,2000.

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