陳春鳳

摘要：新的課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，在評價方式上倡導多元化，常見的有紙筆測驗、學習活動表現(xiàn)評價和建立化學學習成長記錄袋等。在初中學生化學教與學中，運用紙筆測驗較全面地考查學生在知識與技能、科學探究能力和實踐能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的真實信息。通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力、實驗技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。用成長記錄袋收集學生學習的“經(jīng)歷”，幫助學生自我反思、自我評價、正面激勵，從而促進學生的學習。

關鍵詞：評價新理念；紙筆測驗；活動表現(xiàn)評價；成長記錄袋

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0100

一、初中學生化學學習評價新理念

在化學新課程實施過程中，學習評價是課程改革推進的一個基本環(huán)節(jié)。中華人民共和國教育部重新修訂的2011版《化學課程標準》指出：為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。

義務教育化學課程評價體系是以促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展為目標，評價學生化學知識技能掌握程度、科學探究能力和實踐能力發(fā)展水平以及學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展三維、立體的評價體系。評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。

1. 淡化分數(shù)，注重發(fā)揮學生評價的診斷、激勵和發(fā)展功能

長期以來，受中考指揮棒的影響，甄別與選拔的觀念仍然自覺不自覺地產(chǎn)生消極的影響。不少化學教師仍然認為評價就是測試或者考試，并根據(jù)考試分數(shù)對學生進行評比和排隊。

2. 突出主體，將學生由被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與

讓學生進行自我評價，目的是培養(yǎng)學生的自我評價、自我反思、自我監(jiān)控能力；讓學生參與對他人的評價則是一種學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以從其他同學處學到或借鑒到好的經(jīng)驗和方法，讓學生學會交流、合作與分享。

3. 重視過程，關注學生的個性差異

初中化學學習評價的出發(fā)點與歸宿是對每一個學生的關注，是對學生全面發(fā)展的關注。發(fā)展性評價的根本目的是促進學生的學習與發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展功能的一個重要舉措就是重視評價的過程性，關注學生的個性差異。

4. 多元評價，關注學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的全面評價

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。單純的紙筆測試不能考查學生的全面素養(yǎng)，比如有些動手操作能力很強，有些孩子口頭表達能力很強，但是在紙筆測驗的表現(xiàn)一般，另一些孩子善于思辨卻不善于動手操作。

二、初中學生化學學習評價的方法

1. 紙筆測驗

紙筆測驗是最常用的、重要且必不可少的一種評價方式，也是素質(zhì)教育實施過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，化學紙筆測驗的有效進行對落實初中化學課程標準具有積極的導向作用。要充分發(fā)揮紙筆測驗的診斷、改進、激勵、促進的評價功能，盡可能比較全面地考查出學生在知識與技能、科學探究能力和實踐能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的真實信息，從而使其對化學新課程的實施發(fā)揮正確的評價作用。

化學紙筆測驗試題的設計應充分關注學生科學素養(yǎng)的全面達成，關注全體學生，關注不同學生的個體差異，注重通過紙筆測驗給學生創(chuàng)造成功機會，促進學生個性的全面發(fā)展。在設計試題時，要以課程標準為依據(jù)，依據(jù)課程內(nèi)容把握學習要求，要體現(xiàn)知識的基礎性、活動的探究性、問題的情境性、綜合性和開放性等原則?？己说闹攸c要以基礎知識的理解和運用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上。要注意加強與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，但在編制聯(lián)系實際的試題時，情景要真實，避免出現(xiàn)科學性錯誤。試題可以有適當?shù)奶骄啃院烷_放性，但不可脫離學生的學習基礎和認識水平，防止借探究、開放之名出現(xiàn)新的繁、難試題。

2. 學習活動表現(xiàn)評價

活動表現(xiàn)評價是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)學習目標掌握情況的評價方式，讓學生在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。表現(xiàn)性評價表現(xiàn)為“三高一多”的特點，即任務的真實性高、任務的復雜性高、評分主觀性高以及實施所需時間多。

運用活動表現(xiàn)評價來評價學生的學業(yè)與素質(zhì)，可以對教師的教和學生的學起到積極的導向作用，使教學從滿堂灌、死記硬背的狀態(tài)中擺脫出來，引導教師和學生將學習活動與生活實際結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生知識整合、分析問題和解決問題、溝通與合作等多方面的素質(zhì)，促進學生全面而有個性的發(fā)展。表現(xiàn)性評價在化學教學中可分為三個主要實施步驟：確定操作目標、設計評價任務、制定評價標準及等級評定。

將表現(xiàn)性評價運用于初中化學教學評價，不僅可以幫助教師客觀地評估自己的教學，而且可以幫助學生反思、改進自己的學習；不僅可以評價學生知識的積累，還可以有效評價學生的高水平思維技能；不僅能夠評價學生化學學業(yè)水平方面的發(fā)展情況，而且適合于評價學生學習過程中的學習方法、學習興趣和態(tài)度。從知識與技能的獲得、過程與方法的體驗和了解、情感態(tài)度與價值觀的形成等多方面、多角度評價學生的探究活動，從而促進學生的發(fā)展。

3. 建立化學學習成長記錄袋

學生成長記錄袋是學生按照既定的目標，自主地將學習成長過程中的相關作品收集起來，通過自己的分析、反思及他人的客觀評價，認識成長中的優(yōu)點與不足，以激勵自己不斷進步的一種評價方式。其作用可概括為：展示成長成果、描述成長過程、反思成長軌跡、評估成長水平、溝通成長信息，最后達到自我激勵，不斷完善自我的目的。

在新課程實施過程中，不少教師對于成長記錄袋的認識比較有限，甚至錯誤地將成長記錄認為只是班主任的工作，認為只是記錄學生評價結(jié)果和相關資料（如個人履歷、獎懲情況）的檔案。建立和使用成長記錄袋的目的是展示學生相關成果、描述學生在化學方面的進步及問題，評估學生化學學習與發(fā)展的水平。所以，成長記錄的基本成分是學生作品，學生是成長記錄袋的主人，他們要參與到作品選擇、自我評價和反思，以及同伴評價等活動之中。

學生的自主參與是決定成長記錄袋成功與否的關鍵，但這并不意味著學生可以隨心所欲地選擇成長記錄袋的內(nèi)容，而應當是在教師提供的指導框架內(nèi)進行。成長記錄袋創(chuàng)建初期，教師要把“為什么建”、“有什么用”、“怎樣建”、“給誰看”等問題清楚地告訴學生，既要讓學生明確成長記錄袋的共性要求，又不要限制學生的個性創(chuàng)造力。化學學習成長記錄袋中收集的內(nèi)容一般包括：化學學習過程中的有代表性的作業(yè)、試卷，印象深刻的問題解決過程記錄，自己的學習方法和獨特的解題方法，階段學習計劃、學習反思，化學知識樹，參加化學競賽的準考證、獲獎證書，最喜歡的自制實驗儀器（實物、照片及制作說明），最佳探究實驗活動記錄（問題的提出、收集的有關資料、探究實驗的方案和過程、實驗報告、探究反思），最滿意的綜合實踐活動（方案記錄及報告、活動過程記錄、照片、音像制品、收獲及感悟），自己及他人評價的結(jié)論等等。

要真正發(fā)揮學生成長記錄袋在綜合素質(zhì)評價中的作用，必須調(diào)動學生、教師、同學與家長的積極性，由于他們的角色不同、視角不同，在學生成長記錄袋的建設過程中發(fā)揮的作用也不同。學生既是成長記錄袋評價的對象，又是評價的主體，學生的自主參與是決定記錄袋成功與否的關鍵因素，學生的自我評價和反思，是成長記錄的一個重要特色，在自我評價和反思的過程中，學生依據(jù)標準和要求評價自己的作品，反思自己的學習過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標與途徑。教師在記錄袋的建設與使用中應扮演好指導者、參與者、評價者、欣賞者的角色，教師要經(jīng)常查閱學生的成長記錄袋，從中了解學生的學習態(tài)度、對知識的掌握情況，對學生獲得的進步和發(fā)展，應及時給予肯定和鼓勵；對學生學習上存在的困難和問題，要及時進行針對性的指導和幫助。家長在記錄袋的創(chuàng)建和使用過程中的地位和作用是不可替代的，家長既可通過記錄袋反饋的信息，隨時掌握學生成長狀況，提高家庭教育的水平，又要在明確責任和義務的前提下，及時檢查、督促幫助孩子搞好成長記錄袋的建設。同學的作用主要體現(xiàn)在對作品的評價上，通過評價，不僅能從他人作品中吸收好的東西，還可以提高自身鑒賞能力和批判性思維能力；通過交流可以讓學生學會與人合作或合理競爭，正確看待他人的進步與不足；從被評價者角度看，同學的評價是促進自我反思、成長的另一種資源，因為同學之間交流的時間最多，他們看待作品質(zhì)量的角度與教師、家長不同，從同學的角度往往會得到更多有價值的信息。

評價學生成長記錄袋包括兩方面的內(nèi)容：一是對成長記錄袋本身的評價，二是用成長記錄袋評價學生。對成長記錄袋不適宜做總體評價，因為學生之間存在個體差異，很難確定統(tǒng)一的整體評價標準；對記錄袋本身的評價應重在展示與互動，學期學習結(jié)束前，可以以班為單位做一次成長記錄袋的展示評比，由教師或?qū)W生組成的評比小組對每個學生的記錄袋寫出評語，并評出班級優(yōu)秀記錄袋，評出最佳設計獎、最佳選擇作品獎、實驗創(chuàng)新獎、最佳反思獎等等。在用成長記錄袋評價學生時，要用好多方資源，進行多方評價，如：教師寄語、爸爸媽媽的期望、同學對我說等等，讓學生了解多方的評價意見。

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學 225300）