張炳祥

筆者有幸參加過江蘇省青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動，那是一場課堂教學(xué)的盛宴。教師們獨特的文本解讀思維、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力、精湛的課堂教學(xué)語言，使我為之震撼。精彩紛呈的細(xì)節(jié)處理更獲得了觀眾們雷動的掌聲。是的，課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，并由細(xì)節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合我們平時的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)成完整教學(xué)活動過程的細(xì)節(jié)既應(yīng)該有課前預(yù)設(shè)，更應(yīng)該有課中生成。教師若能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)中對這些細(xì)節(jié)加以具體、有效的指導(dǎo)，并運用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智處理好每一個生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，那么，我們的課堂必將煥發(fā)出新的精彩與活力。

一、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂不再故步自封

有些精彩的課堂細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上卻是匠心獨運，蓄意預(yù)設(shè)。在我們小學(xué)語文教材中，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是可以隨文預(yù)設(shè)的。教師應(yīng)下工夫在文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、情感處等，有意識地挖掘與利用潛在的信息。比如，一位教師在《夾竹桃》這課的教學(xué)中，讓學(xué)生體會月光下的夾竹桃給人帶來的不一樣感受，月影如此參差，花影這般迷離，葉影吹動，如夢如幻，詩情畫意。課到此亦有水到渠成之美，不想，老師追問：“‘但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來這句中的‘襲字能否換成 ‘飄字？”一番揣摩之后，同學(xué)們明白了雖是一字之差，都是季老先生的智慧表達(dá)，不愧是語言大師！教師不著痕跡地讓課堂靈動起來。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)也不能固守不變。因為一個真實、靈動的課堂教學(xué)過程更是師生及多種因素相互推進(jìn)的過程。課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要懂得順應(yīng)學(xué)情，及時調(diào)整教案，把握教學(xué)過程的輕重緩急，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好多種資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動態(tài)的活力”。如一位教師在教學(xué)《夜晚的實驗》前，在預(yù)設(shè)中本想借助表格，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，但臨上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對下發(fā)的表格不感興趣，教師沒有故步自封，一味地遵循課前預(yù)設(shè)，而是及時調(diào)整方案，巧借穿越時空，趣化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的激情。

一上課，老師故作神秘地開場：“同學(xué)們，你們近來喜歡看關(guān)于穿越的電視劇嗎？今天老師想帶大家跨越時空，走到200多年前，去了解一次具有劃時代意義的實驗，去見識、去采訪、去感受一位偉大的科學(xué)家——斯帕拉捷，與他進(jìn)行對話，進(jìn)行心靈交流?！?/p>

聽說要見識古代科學(xué)家，大家興致勃勃。老師此時話鋒一轉(zhuǎn)說：“要與斯帕拉捷這樣的大師對話，這節(jié)課老師向大家推薦一篇課文，能讓你更好地了解他，大家得把課文讀通、讀懂、讀好，備好對話的問題，做好應(yīng)對的準(zhǔn)備?！焙芸?，各個小組學(xué)生根據(jù)活動要求，及時開始了閱讀活動。

初讀感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，確定采訪話題；想象拓展，預(yù)備應(yīng)答話題。接著便引導(dǎo)學(xué)生思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問題？如果自己是記者，斯帕拉捷的提問該怎樣應(yīng)答？

學(xué)生細(xì)讀深究后，分四人小組“對話”，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中兩人充當(dāng)科學(xué)家，兩人充當(dāng)記者?？茖W(xué)家盡力回答記者提問，記者盡力向科學(xué)家介紹情況。此后，教師讓學(xué)生登臺展示，匯報結(jié)果：一會兒當(dāng)記者，對斯帕拉捷（其他學(xué)生）進(jìn)行采訪；一會兒當(dāng)斯帕拉捷，對記者（其他學(xué)生）進(jìn)行詢問。

不得不為教師這招叫好，正是因為這樣的調(diào)整，使課堂發(fā)生了變化，學(xué)生興趣濃了，參與度極高，以推理為重點的思維訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)換為重點的語言訓(xùn)練，以形象為重點的內(nèi)涵感悟，得到了有效落實，整個課堂充滿靈動之美。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂因?qū)W生而靈動

現(xiàn)場生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)含著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師也要見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造出完美的課堂。

以《九色鹿》（蘇教版語文第七冊）的教學(xué)為例。

師：國王非常慚愧，他會怎樣懲罰調(diào)達(dá)呢？（學(xué)生小組討論，反應(yīng)熱烈。）

生1：讓他變成奴隸，永世不得翻身！

生2：把他扔到大海，淹死他！

生3：把他處以絞刑……

這時，卻有一個學(xué)生提出了一個與眾不同的問題：“老師，可以給調(diào)達(dá)一次改過的機(jī)會嗎？”（師深感意外）

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛反駁：不可以，調(diào)達(dá)是個靈魂骯臟的小人，怎么能原諒他呢？如果原諒他的過錯，他會害更多的好人……

面對這意外的“添亂”，教者沒有亂陣腳，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。

師：我能理解這位同學(xué)的意思，給調(diào)達(dá)一次改過的機(jī)會，并不是要原諒他的過錯，每個人都要為自己的過錯承擔(dān)責(zé)任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢？

生：把他發(fā)配到偏遠(yuǎn)的地方，讓他好好反省。

師：據(jù)說，調(diào)達(dá)被發(fā)配到一個非常遙遠(yuǎn)的地方，一直到年老的時候才被國王赦免。回到家鄉(xiāng)后，他每天拖著孱弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿懺悔呢？

生1：調(diào)達(dá)會跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生2：調(diào)達(dá)會說：“恩人哪，我現(xiàn)在明白我的錯了！您大人有大量，就原諒我吧！”

師：調(diào)達(dá)一定會向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時間，終于明白了……”（師板書）

生1：調(diào)達(dá)會說，我真后悔自己當(dāng)初見利忘義、恩將仇報，我真誠地懇求您的原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時間，終于明白了人應(yīng)當(dāng)有誠信，有恩必報。

生2：調(diào)達(dá)會說，我真后悔當(dāng)初見錢眼開，一心只想著發(fā)財，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領(lǐng)軍隊前來捉您，我實在是被利欲沖暈了頭腦，我不是人。我罪有應(yīng)得，罪該萬死啦！現(xiàn)在我老了，我用一生的時間，明白了做人應(yīng)該知恩圖報、言而有信……

教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中猶如精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。教師捕捉到了這個機(jī)會，及時引導(dǎo)學(xué)生從人性、家庭、社會責(zé)任等多方面思考。課堂因為智慧地處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行一些新的創(chuàng)意，不經(jīng)意間生成智慧，產(chǎn)生了讓人意想不到的教學(xué)效果。

三、延展細(xì)節(jié)，讓語文充滿無限魅力

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長長的三句話讀成一個詞“坎坷”，接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個長句子讀出一個詞語，又把一個詞語讀成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

當(dāng)然有時教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去用心挖掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層剝下去，課堂也會精彩不斷。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視。楊再隋先生說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！?我們的語文課堂必須關(guān)注細(xì)節(jié)，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂綻放生命的靈動，構(gòu)建起高效的語文課堂。endprint