盧華

在課堂教學(xué)中，課堂提問是教師教學(xué)活動(dòng)最直接、最常用的教學(xué)手段。好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。不恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏_(dá)不到這些效果，甚至?xí)騺y教學(xué)過程，更嚴(yán)重的是無法完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此設(shè)計(jì)一些好的課堂提問即有效提問是非常重要的。

“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。它體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的主流思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！坝行釂枴笔墙處熖岢龅膯栴}既能廣泛囊括教學(xué)內(nèi)容，又能達(dá)成課程目標(biāo)的思維操作程序。有效提問能夠引起學(xué)生的共鳴或回答，且這種回答能使學(xué)生自己更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

但時(shí)下有教師認(rèn)為：在教學(xué)中問得好即啟發(fā)得好，啟發(fā)得好課就上得好，其實(shí)不然。就目前來看，課堂提問存在著這樣一些問題：粗淺性問題，一般為一問一答式，學(xué)生用不著多思考就會(huì)回答，卻以齊答為主，課堂上雖然熱熱鬧鬧，實(shí)際則收效甚微；口頭禪式問題，教師每講幾句就會(huì)出現(xiàn)“好不好”“是不是”之類的問題，問題不少，收效卻少；批評(píng)式提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生上課注意力不集中，精力分散，突然發(fā)問，借機(jī)批評(píng)。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，最終利少弊多。

如何做到有效提問，從而提高課堂的有效性呢？簡而言之，就是要提更少的問題，提更好的問題，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

一、有效提問要關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)

上課時(shí)教師要充分地了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為提問的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和成敗。怎樣才能找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)呢？常規(guī)的做法就是選擇那些知識(shí)的重難點(diǎn)，如新舊概念的銜接處以及容易產(chǎn)生矛盾和疑惑的地方。

如一位教師在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》時(shí)，先出示問題情境：有一個(gè)很重的箱子，老師一個(gè)人搬不動(dòng)，需要同學(xué)們幫老師抬一下，以便在箱子底部裝上護(hù)墊，然后學(xué)生上臺(tái)幫老師抬箱子。緊接著，老師拋出一個(gè)問題：“有什么辦法可以比較高效地完成這一任務(wù)？”學(xué)生通過小組討論，馬上想到用撬棍來撬動(dòng)箱子。這種恰到好處的提問，從學(xué)生的生活實(shí)際問題出發(fā)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維。這時(shí)教師適時(shí)講解杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，學(xué)生的思維由移動(dòng)一個(gè)重物而轉(zhuǎn)向如何更省力地移動(dòng)重物，不但聯(lián)系了原有知識(shí)或能力，而且把學(xué)生思維引到了本課的教學(xué)重點(diǎn)上來，這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也是順理成章的。

又如，另一位老師在教學(xué)這一課時(shí)，引入環(huán)節(jié)中用到了“老師在來學(xué)校的路上被一塊大石塊擋住了路，你能幫老師想想辦法嗎”這樣一個(gè)問題。這個(gè)問題就比前一個(gè)差多了。我覺得這個(gè)問題是為了假設(shè)這個(gè)情境而問的，大多數(shù)同學(xué)都知道這是一個(gè)假問題，因此，無論在喚醒學(xué)生的求知欲，還是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上都遜色不少，學(xué)生的參與度也會(huì)大大下降。

二、有效提問要符合學(xué)生能力水平

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。這一理念落實(shí)到課堂上，方法之一就是課堂提問應(yīng)該把握分寸，面向全體學(xué)生，且內(nèi)容要有區(qū)分度，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愛表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。

教師所提出的問題如果太容易，連差生都不用動(dòng)腦筋就知道答案，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來，那么中等生及差生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！耙徽Z道破天機(jī)”式的問題，偶爾為之還可以，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果用多了學(xué)生反而會(huì)覺得課堂了無新意，思維能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，概括性的問題，要多問優(yōu)等生；發(fā)現(xiàn)式的問題，照顧中等生；鼓勵(lì)性的問題，可問問差等生?；卮鸬姆绞娇梢允莻€(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效果。

有些教師的提問缺少開放性，所提問題幾乎都只有一個(gè)答案，且大多是事實(shí)、記憶類的常識(shí)性問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，問題比較單一而獨(dú)立，缺少應(yīng)有的層次感。

有效的提問應(yīng)該是誘發(fā)學(xué)生討論、啟發(fā)學(xué)生思考的催化劑。如在一次評(píng)優(yōu)課上，有多位老師教學(xué)了《能量的轉(zhuǎn)換》（蘇教版）一課，在教學(xué)一粒花生米蘊(yùn)藏著多少能量，且要用普通的方法能測(cè)量得出的方法。其中一位老師是這樣教學(xué)的：先出示半?；ㄉ祝賳枌W(xué)生花生米具有什么能？請(qǐng)你想辦法知道它可以轉(zhuǎn)化成什么能量？老師再補(bǔ)充一句：我們要短時(shí)間就知道的。學(xué)生的回答比較普通，一個(gè)學(xué)生說吃下去，化學(xué)能仍舊轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；另一個(gè)學(xué)生說用手把它掰開時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，這是轉(zhuǎn)化為聲能（其實(shí)這聲音是動(dòng)作發(fā)出來的，回答不正確）。老師一看不對(duì)，全班學(xué)生沒有一個(gè)想到用火去燒，于是老師自己提出來：“我們把花生米燒一下，看看它能轉(zhuǎn)化成哪些能量形式？”這位老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有考慮到會(huì)沒有一個(gè)學(xué)生想到用火燒。這樣的問題都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入僵局。因?yàn)檫@樣做脫離了學(xué)生的水平，即使老師用再多的問題也無濟(jì)于事，甚至?xí)褑栴}引向相反的一面。

另一位老師在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣進(jìn)行的：先出示花生米，問它具有什么能？學(xué)生馬上就回答是化學(xué)能。緊接著老師又問，人把花生米吃下去后，它會(huì)轉(zhuǎn)換成什么能？學(xué)生很快又作了正確回答。然后老師又問，花生米還能干什么？能燃燒嗎？如果會(huì)燃燒它又會(huì)轉(zhuǎn)換成什么能？要求學(xué)生做一下猜測(cè)。這樣有邏輯性、連續(xù)性的問題，從學(xué)生的水平出發(fā)，既讓中等及以上的學(xué)生通過思考，會(huì)回答這個(gè)問題，同時(shí)也讓差等生對(duì)課堂提問有了希望，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)跳一跳能摘到桃的可喜局面。

三、有效提問要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間

當(dāng)前，有部分教師喜歡使用“連珠炮”式的提問。有時(shí)教師提出一連串的問題，要學(xué)生馬上回答；有時(shí)提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)做出回答，教師就會(huì)機(jī)械地重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋、或提出別的類似問題、或不停地叫其他同學(xué)來回答，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間。如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成功作出反應(yīng)，又會(huì)迅速地提出下一個(gè)問題。在這種高頻率的問答式的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)，教師的付出與達(dá)成的課堂教學(xué)目標(biāo)成反比。

四、有效提問要做到提問后能及時(shí)有效反饋

當(dāng)學(xué)生回答問題后，要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)不宜過濫，不要在每個(gè)學(xué)生回答后都給予類似的評(píng)價(jià)或重復(fù)學(xué)生的語言。如有一位教師在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時(shí)，學(xué)生在回答完一個(gè)問題后，教師都予以了表揚(yáng)或批評(píng)，還不知不覺地重復(fù)了學(xué)生的話，粗略統(tǒng)計(jì)一下，這樣的教學(xué)方式將浪費(fèi)三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間，大大地降低了課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，有效的反饋應(yīng)該是明確的，以便為學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移產(chǎn)生積極而持續(xù)的影響。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！眴栴}便是點(diǎn)燃火焰的火把，讓學(xué)生思維活起來，課堂提問是否具有有效性將直接影響著一堂課的效率。我們只有在科學(xué)課的課堂上做到有效提問，不斷調(diào)控教學(xué)程序，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成高效的科學(xué)課堂。endprint