陳佳佳

長(zhǎng)期以來(lái)，在班級(jí)建設(shè)上，人們習(xí)慣于以教師為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以管理制度為中心的管理模式。其中，在以教師為中心的管理模式中，教育者要求學(xué)生絕對(duì)服從，班級(jí)管理有著鮮明的強(qiáng)制性色彩；以學(xué)習(xí)為中心的管理模式，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)；以管理制度為中心的管理模式，則通過(guò)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，使管理工作規(guī)范化，這種管理模式極易造成學(xué)生產(chǎn)生人格障礙和師生關(guān)系不和諧。應(yīng)該說(shuō)，這些我們習(xí)以為常的班級(jí)管理模式，在完成學(xué)業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理基本功能等方面起到了一定的作用，但同時(shí)它也阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

20世紀(jì)90年代末，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究開始悄然盛行，當(dāng)新課程改革提出了“主動(dòng)、探究、合作”的教學(xué)理念之后，“合作”一詞更是影響深遠(yuǎn)。無(wú)論哪一學(xué)科、哪一年級(jí)的課堂上，我們都能見(jiàn)到學(xué)生以小組交流的方式在進(jìn)行著學(xué)習(xí)。遺憾的是，人們只是將合作學(xué)習(xí)局限于課堂教學(xué)以內(nèi)，許多人甚至簡(jiǎn)單化地將合作學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)方式之一，將“合作”和“應(yīng)試”密切掛鉤。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著豐富的民主、自治、自尊等教育價(jià)值，它正為我們開啟一扇實(shí)施班級(jí)民主化管理之門。

合作學(xué)習(xí)理論作為一種倡導(dǎo)學(xué)生自主、自治學(xué)習(xí)的教育理論，為我們提供了發(fā)揮學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的教育模式，同時(shí)還促使我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與、自我管理的班集體。

近幾年，筆者一直關(guān)注合作小組與班級(jí)管理的研究，通過(guò)搜集、整理相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，逐漸摸索出一套適合本班學(xué)生的合作小組管理模式，力求在班級(jí)管理中有所創(chuàng)新和突破。

一、組建異質(zhì)小組，多角度出發(fā)安排座位

從管理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)中的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)將決定班級(jí)管理的成效，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，如何組建合作小組是班級(jí)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題。

在形成合作小組的初始階段，我采取的是“異質(zhì)分組”。所謂異質(zhì)分組，即每個(gè)小組由一名尖子生、兩名中等生和一名后進(jìn)生組成。組內(nèi)異質(zhì)使成員間能更好地互相促進(jìn)、互相合作、共同提高。成員的確定主要參考學(xué)生的能力、知識(shí)水平、個(gè)性等因素，全班41名學(xué)生被分成10個(gè)小組，各小組的名字由組內(nèi)成員來(lái)討論確定，同時(shí)也以第一到第十組來(lái)稱呼。各組選出正、副組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)組織、管理組內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)。

4人小組確定之后，班級(jí)中的常規(guī)活動(dòng)都以此為單位來(lái)開展。值日搞衛(wèi)生，以4人小組為單位；午餐分組，小組的4個(gè)成員在一張桌上用餐；作業(yè)的檢查、收發(fā)，4人小組來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施。通過(guò)這些看似簡(jiǎn)單的日?；顒?dòng)，在班級(jí)管理機(jī)制上讓學(xué)生形成一種“我是××小組一份子”的認(rèn)同感。

二、制定班級(jí)管理制度，為合作管理提供制度保障

小組合作的組織結(jié)構(gòu)只是“形”，班級(jí)管理制度和目標(biāo)才是它的“魂”。小組合作班級(jí)管理模式要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的目標(biāo)，就必須在全體學(xué)生共同參與的條件下，制定合理的班級(jí)制度，明確班級(jí)管理目標(biāo)。

學(xué)期初，我和學(xué)生利用班隊(duì)課等時(shí)間段來(lái)共同制定好“合作小組‘爭(zhēng)紅花評(píng)比細(xì)則”，然后組建班級(jí)管理崗位。管理崗位不同于以往的班委會(huì)，分工更明確，內(nèi)容更具體，責(zé)任包干到人。班級(jí)管理崗位中除了傳統(tǒng)的班委制（班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)以及一些職能班委）外，還設(shè)立了午間管理（包括午餐）、電器管理、圖書管理、書包管理、儀表管理、植物管理、好人好事記錄等七大崗位，分別由專人負(fù)責(zé)。班委制和管理崗位為班級(jí)中的大部分學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我、服務(wù)班級(jí)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生既是被管理者，同時(shí)也是管理者。

班委和崗位管理責(zé)任人，都是由學(xué)生自薦并通過(guò)全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，其中有15個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)“爭(zhēng)紅花”活動(dòng)，他們就是“紅花負(fù)責(zé)人”。比如，午間管理員看到哪個(gè)小組吃飯符合“快、靜、整潔”的標(biāo)準(zhǔn)，就可以給該小組貼午餐紅花；各課代表負(fù)責(zé)各學(xué)科的紅花；好事記錄員看到或聽到有同學(xué)做好事，就給該小組貼好人好事紅花。角色明確的紅花，既能使獎(jiǎng)勵(lì)更清晰，也能在各個(gè)小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

我們?cè)诤诎迳系囊粋€(gè)角落設(shè)置了“小組合作共爭(zhēng)紅花”的公示欄，用來(lái)粘貼每天各個(gè)小組所獲得的紅花。所謂紅花，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)合作小組時(shí)所使用的實(shí)物展示。紅花是2cm×4cm大小的可粘貼在黑板上的花形貼紙，上面打印了評(píng)比內(nèi)容。只要某個(gè)小組符合“爭(zhēng)紅花”評(píng)比細(xì)則中的一條，該小組就能得到相應(yīng)的紅花獎(jiǎng)勵(lì)。比如，語(yǔ)文課上，某同學(xué)受到老師表?yè)P(yáng)，該同學(xué)所在的小組就能獲得一個(gè)語(yǔ)文紅花。

三、多形式評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組與個(gè)體共同進(jìn)步

在倡導(dǎo)小組合作的班級(jí)管理模式下，我們?cè)诳隙▽W(xué)生個(gè)體成績(jī)的同時(shí)，將其與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，納入到團(tuán)隊(duì)考評(píng)中，最終以展示團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)來(lái)反映個(gè)體成績(jī)，這也就是所謂的“捆綁式評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，每個(gè)人都必須時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有小組”——個(gè)人表現(xiàn)好，小組就能加分，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任心和榮譽(yù)感。比如說(shuō)，××小組要爭(zhēng)取得到衛(wèi)生紅花，小組中的4人就要在日常衛(wèi)生保持方面多加注意，任何一個(gè)成員的不衛(wèi)生行為都會(huì)被點(diǎn)名或記錄，進(jìn)而影響整組的表現(xiàn)，導(dǎo)致最終失去衛(wèi)生紅花。相應(yīng)的，組員們良好的表現(xiàn)會(huì)幫助小組在最終的評(píng)選中獲勝。

每到周五，班委要對(duì)各小組進(jìn)行紅花匯總、評(píng)價(jià)，各個(gè)小組還要對(duì)本周情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)。紅花數(shù)最多的小組將獲得“本周優(yōu)秀小組”的稱號(hào)，與前周紅花數(shù)相比較進(jìn)步最多的小組獲得“本周進(jìn)步小組”稱號(hào)。這兩個(gè)小組內(nèi)各評(píng)選出一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，獲得“每周之星”稱號(hào)。一學(xué)期下來(lái)，累計(jì)獲得紅花數(shù)最多的小組被評(píng)為“最佳合作小組”，多次獲“進(jìn)步小組”稱號(hào)的被評(píng)為“最具潛力小組”，并頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

在實(shí)行小組合作的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些表現(xiàn)不自信、缺乏積極進(jìn)取精神，或想“搭順風(fēng)車”的學(xué)生。這時(shí)，設(shè)置合理、必要的各類競(jìng)賽可以更好地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，同時(shí)能將個(gè)人進(jìn)步與小組優(yōu)勝緊密地聯(lián)系起來(lái)。為此，我們經(jīng)常舉行一些要求全體參加的競(jìng)賽，最后算出組內(nèi)4人或3人的平均成績(jī)，也計(jì)入到紅花數(shù)中，來(lái)評(píng)選“優(yōu)秀小組”“進(jìn)步小組”，期末一并計(jì)入“最佳合作小組”的評(píng)選中，以此激發(fā)各個(gè)成員的積極性。

小組合作制度推行的三個(gè)學(xué)期以來(lái)，無(wú)論是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，抑或是在學(xué)生日常行為規(guī)范上，還是在參加學(xué)校組織的各類比賽上，班級(jí)里的學(xué)生都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，取得了不錯(cuò)的名次，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也得到了增強(qiáng)。

當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)的建設(shè)和管理僅靠一個(gè)班主任肯定是不夠的，需要多方支持和配合，任科老師、家長(zhǎng)的配合也很重要。有了多方的相互配合、協(xié)同管理，合作小組管理模式才能在根本上得到保障，才能在制度上得以融合，也必將在班級(jí)管理的沃土中生根發(fā)芽，并不斷壯大和發(fā)展。endprint