陳美華

眾所周知，音樂以其語言美、形式美、結(jié)構(gòu)美、變化美、情感美及意境美起到獨特的、不可替代的情感體驗作用。而歌唱給人們帶來急、緩、漲、落、張、弛、強、弱等感覺往往與人的想象、思維、心理活動、情感變化具有同構(gòu)關(guān)系。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，正確地運用唱法，進(jìn)行輕唱的指導(dǎo)和訓(xùn)練，是提高音樂感召力、促進(jìn)情感體驗的有效手段，值得每一位愛音樂的教育工作者加以研究。

輕聲唱法的使用來自教師對輕聲唱法的正確理解。何謂輕聲唱法？它不是簡單的“用弱音量歌唱”，而是一種用氣息控制又不失音樂表現(xiàn)力的輕技能歌唱方法。不僅要用弱音量，而且還包含著輕柔的感情，甜美的童聲音色以及符合樂曲需要的飽滿情緒。如何進(jìn)行輕聲唱的訓(xùn)練，并在輕唱過程中促進(jìn)情感體驗，可從以下幾方面著手。

一、統(tǒng)一音量音色——夯實輕唱基礎(chǔ)

輕聲唱的前提是統(tǒng)一音量和音色，我們可以把原來的高強度音量降到弱音量。讓學(xué)生唱一個長音，教師用雙手距離的調(diào)整和拇指與其他四指的開合來指導(dǎo)學(xué)生唱出有強弱變化的音。這個長音先像細(xì)線一樣微弱，然后逐漸增強，再漸弱下去。這樣在讓學(xué)生反復(fù)感受強弱對比的基礎(chǔ)上，再告訴學(xué)生我們需要的輕聲是哪一段的音量，讓這一音量成為學(xué)生熟知的“事物”，并通過長時間的感知，讓這一“音量”成為他們的自覺認(rèn)識。

要求輕聲唱以后，就自然容易發(fā)現(xiàn)哪些音高不穩(wěn)，哪些聲音不和諧以及哪些聲音個性突出等，除適當(dāng)進(jìn)行個別訓(xùn)練外，還應(yīng)對有些特別不和諧的聲音進(jìn)行適當(dāng)制約和誘導(dǎo)。通過一段時間的訓(xùn)練，教學(xué)班幾十名學(xué)生的聲音就會統(tǒng)一到輕聲的音量，聲音也會靠攏了。每次訓(xùn)練要特別注意起聲和第一樂句的整齊和輕聲，達(dá)不到要求一定要加強訓(xùn)練。

二、注重慢速練習(xí)——重視默唱哼鳴

默唱能使學(xué)生長期處在極平靜的音樂思維之中，在共性理解的基礎(chǔ)上增加個性理解，免去輕唱時的客觀干擾。這應(yīng)該成為音樂教學(xué)中必須培養(yǎng)的良好素養(yǎng)。哼鳴是對默唱的檢驗，是饒有趣味的自我嘗試，也是輕聲、柔聲唱法的開始。這時，要選擇旋律輕柔舒展的曲子做慢速練習(xí)，使學(xué)生容易掌握，品嘗到獲取成功的樂趣。如《搖籃曲》《小白船》和《半個月亮爬上來》等，目的是讓學(xué)生感知輕聲的音響，體驗歌曲的美感，其重點仍然是放在音量的適中和諧與音色的優(yōu)美柔和上。

三、加強唱歌訓(xùn)練——掌握輕唱技巧

小學(xué)生唱歌，固然要順乎自然，但也不能排斥必要的技巧，更要有良好的習(xí)慣。諸如，不可出現(xiàn)懶散的姿態(tài)，應(yīng)具備較好的歌唱注意力，越是輕唱越是要把氣息吸得深一些，保持托住音量往外送的感覺等。音量及音質(zhì)的控制依賴于氣息的控制。在輕唱時，要經(jīng)常提醒學(xué)生，不能讓過大的氣息沖擊聲帶，可以反復(fù)訓(xùn)練深吸氣后唱幾個連續(xù)的長音和具有彈性的短促音。前者要合理運用氣息有控制地、有韌性地慢慢地將音唱出來。例如，我曾多次用慢速哼鳴或輕唱讓學(xué)生表現(xiàn)歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，效果頗佳；后者用氣較少且富有彈性，與咬字緊密結(jié)合，注意呼吸的支點略向上。我也曾用此法多次訓(xùn)練歌曲《嘀哩嘀哩》，也獲得了預(yù)想中的效果。在訓(xùn)練氣息的同時，還要訓(xùn)練學(xué)生多用頭聲，向高音發(fā)展，高音區(qū)可用假聲，有高位置的感覺，讓學(xué)生體會到聲音仿佛是從眉宇間和頭頂發(fā)出來似的。這時會有極好的輕聲音響效果。在實踐中，有的老師怕學(xué)生高音唱不上去，往往降調(diào)，這是不可取的。我認(rèn)為不要害怕學(xué)生唱高音，盡量不要降調(diào)，只要方法得當(dāng)，技巧講解到位，學(xué)生是可以達(dá)到要求的。另外，輕聲不是含糊地唱，輕聲唱同樣要把歌詞唱得清晰。

四、運用示范引路——發(fā)揮調(diào)控作用

事實上，學(xué)生對歌曲韻律、內(nèi)涵、形式美的情感體驗，來自對歌曲本身的認(rèn)識與理解，隨著輕唱的訓(xùn)練、體驗的不斷深入，這種認(rèn)識與理解將會逐步深刻。在這個過程中，體驗不會與生俱來，教師的示范與引領(lǐng)占據(jù)了極其重要的地位，這無形中對教師素質(zhì)提出了較高的要求。本人認(rèn)為，教師的示范應(yīng)形象、規(guī)范而富有啟發(fā)性，并在這個過程中用示范進(jìn)行調(diào)控，將體驗不斷推向新的層面。在教學(xué)中，教師不可避免地要進(jìn)行范唱，要為學(xué)生的輕唱進(jìn)行伴奏，范唱也好，伴奏也好都要適當(dāng)輕聲，為學(xué)生引唱起聲或喊預(yù)備拍都要用輕音量。一切均按輕聲唱的要求進(jìn)行。范唱時，尤其是范唱那些抒情性較強的歌曲，盡量用輕柔富有美感的頭聲，讓學(xué)生體驗其中的美。當(dāng)學(xué)生演唱中出現(xiàn)問題，和輕唱的要求發(fā)生了沖突時，要加以示范，指導(dǎo)下一次符合標(biāo)準(zhǔn)的輕唱。平時，指導(dǎo)合唱時，教師也應(yīng)站在兩聲部中間指揮練習(xí)輕唱，必要時，可適當(dāng)搞些無伴奏的訓(xùn)練。有些老師習(xí)慣用大音量給學(xué)生幫唱或伴唱，這種做法是不妥的。本人認(rèn)為，音樂課上切忌追求表面熱鬧的比賽，盲目鼓動也會造成喊唱或跑調(diào)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生真正的情感體驗。

五、巧選練唱曲目——培養(yǎng)輕唱能力

輕聲唱，作為一種教學(xué)手段，也僅是一種手段而已，它最終的目的是通過輕聲唱加深學(xué)生的情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，陶冶他們喜愛音樂的美好情操。在所有教材中也不是每首歌曲都能用來訓(xùn)練輕聲唱，或是都必須輕聲唱的，因此，這里存在有目的地選擇歌曲的問題。教師先必須對教材進(jìn)行熟悉和篩選。經(jīng)過一段輕聲唱訓(xùn)練后，要有意識地選那些輕柔并且具有美感的中外歌曲作為輕聲唱的重點練習(xí)曲。通過這些曲子的訓(xùn)練達(dá)到舉一反三，觸類旁通，有效地培養(yǎng)學(xué)生輕聲唱的能力。比如在教學(xué)中，我就曾先后選用了《翅膀》《閃亮的水晶心》《鷹》等教材作為輕聲唱的訓(xùn)練曲目，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒普遍較好，非常投入，從聲音中聽得出，他們在演唱中正進(jìn)行著積極的情感體驗，有了較高的水準(zhǔn)。同樣，在指導(dǎo)合唱《歌唱二小放牛郎》時，因為有了相當(dāng)次數(shù)輕唱體驗的基礎(chǔ)，在合唱比賽時，孩子們聲淚俱下的歌唱，深深打動了聽眾的心。這無論是對演唱會本身或是對聽眾來講，都從中受到深刻的愛國主義教育——美好的情操在積極的心理體驗中得到了升華。

另外，平時應(yīng)多給學(xué)生選聽優(yōu)美的歌曲，如《讓我們蕩起雙槳》，可以反復(fù)地聽，反復(fù)地體會意境，還可范唱。音樂課上，還可以把本班學(xué)生輕聲唱的歌曲錄下來再輕聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道輕聲唱的好處以及怎樣的輕聲唱才會達(dá)到優(yōu)美動聽的境界。

俗話說：“四兩撥千斤。”這是說，世界上的事并非一定要靠蠻力才能干好，有時用巧了勁，也可達(dá)到用蠻力所不能達(dá)到的境界。音樂教學(xué)也情同此理。教學(xué)實踐證明，最優(yōu)美的聲音不一定是最大的聲音，輕聲并不等于松弛懶散、沒有力度。輕聲唱的前提是正確的發(fā)聲方法和符合美感的表現(xiàn)力，離開這一點，輕聲唱就失去了意義。只有教師真正理解了輕聲唱的意義和含義，才能在教學(xué)實踐中自覺地通過這一手段幫助學(xué)生消化、品味歌曲的氣質(zhì)及內(nèi)在感情，提高學(xué)習(xí)效果?？傊岣邔W(xué)生的音樂素養(yǎng)要靠日積月累的熏陶，絕非缺乏情感體驗的歌曲數(shù)量的增加，重要的是講方法、講技巧、講質(zhì)量。輕聲唱法的訓(xùn)練僅僅是個方法，僅僅是一個平常的方法，但它若與學(xué)生的情感體驗緊緊地聯(lián)系在一起，這方法就會顯示其勃勃的生機，有效地促進(jìn)孩子的心理體驗，滿足他們對美的追求。endprint