周蘭萍

一、讓語文課堂成為巨大的“磁力場”

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍的現(xiàn)象：很多孩子很喜歡聽故事、看童話、讀兒歌，可是當(dāng)他們上學(xué)后，能熟讀拼音、認(rèn)識漢字了，但獨(dú)立閱讀的興趣卻不高。這不僅是閱讀乏味的問題，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有道理的。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會及時進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會，使他們產(chǎn)生言的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。如教學(xué)《麻雀》一課時，講到“一只小麻雀被風(fēng)吹落”時，我問：在這緊急關(guān)頭發(fā)生了一件什么事？同學(xué)們異口同聲地回答“老麻雀飛下來了”。借此機(jī)會設(shè)疑：“還有問題嗎？”“這只老麻雀是母親還是父親？”一個學(xué)生大聲問。我又將這一推理用鄭重的口氣念，頓時教室里笑聲四起?！笆遣皇沁@個推理錯了呢？如果錯了，那么它究竟錯在哪里？”一下子將學(xué)生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產(chǎn)生了興趣。隨后，讓學(xué)生再對照有關(guān)規(guī)則進(jìn)行交流、討論，最后請一位學(xué)生口答上述問題，實驗結(jié)果證明，通過活動，好奇—自學(xué)—交流—解答這一活動過程，絕大部分學(xué)生不但對這一規(guī)則有了較深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣也大大地調(diào)動了。

時下很多包裝精美的公開課、觀摩課，執(zhí)教者別具匠心的課堂設(shè)計和具有戲劇化的課堂氣氛，把一堂課展示得如同一臺活潑動感的電視益智節(jié)目，很多人稱之為“作秀”，但我們退而思之：如果我們的常態(tài)教學(xué)能夠虛懷若谷吸取它的長處，避其短處，我們的學(xué)生也不會對語文說“想說愛你不容易”。因此，要讓學(xué)生愛上語文學(xué)科，愛上語文課，愛它的課堂呈現(xiàn)形式，愛它的深厚內(nèi)涵，使語文教學(xué)具有巨大的“磁力”。

二、增強(qiáng)語文對學(xué)生的“親和力”

我們經(jīng)常說：你的語言多美??！很有親和力。怎樣才能增強(qiáng)語文對學(xué)生的“親和力”呢？學(xué)生解讀文本，本身就是一種“言”而得“意”的吸引過程。光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的問答式教學(xué)模式來維系任重而道遠(yuǎn)的語文教學(xué)顯然是力不從心的，如低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)生字時，可把生字稱為“寶寶”或“小客人”，學(xué)習(xí)過程也隨之成了交朋友或招呼小客人的過程，親切自然的稱呼吸引了學(xué)生的注意力。

當(dāng)前的語文教學(xué)中，有的教師為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放棄了教學(xué)中的“主席地位”和“引導(dǎo)權(quán)”，甘當(dāng)學(xué)生閱讀討論的陪伴，出現(xiàn)了你喜歡怎樣讀就怎樣讀的時尚模式。簡單地迎合學(xué)生游離于表面的膚淺體驗，對學(xué)生脫離文本和實際生活、不著邊際的閱讀感悟不加以“干預(yù)”，甚至對學(xué)生感悟中出現(xiàn)的“讀誤”過分地放任遷就，課堂就會顯得雜而混濁。教師是比學(xué)生更具有豐富經(jīng)驗、領(lǐng)悟力的讀者，教學(xué)中要用自己的真情實感激活文本，為啟迪學(xué)生的感受和體驗穿針引線，喚起學(xué)生思維靈感和創(chuàng)造欲望，增強(qiáng)語文對學(xué)生的“親和力”。

三、讓文本內(nèi)容“豐富肥沃”

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，只是一個例子，是學(xué)生語文知識能力成長的一根拐杖。教學(xué)時應(yīng)改變狹隘的“以本為本”的想法，每教一課，不僅要傳授課文中的內(nèi)容，還要做有益的拓展。如教第三冊第四單元時，我有意識地把品德與生活教材中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文教學(xué)中。

教師首先在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自由走向生活，通過生活觀察以及與家長、親朋好友的訪談和詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方法了解情況；其次指導(dǎo)學(xué)生將了解的情況用口頭或書面語言的形式加工整理；最后給學(xué)生提供機(jī)會展示。在這個過程中讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂，學(xué)生在動手動腦的過程中體會到了語文與生活的天然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了更多的語文學(xué)習(xí)資源，開辟了一片無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生自主地、合作地探究學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@就要求教師結(jié)合單元主題特點(diǎn)，以課文為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的活力，從而拓寬學(xué)生的思維空間。

教師面對教改大潮的沖擊，必須轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，更新知識，創(chuàng)新方法，活躍課堂。語文是一本“開心辭典”，語文課應(yīng)是教師和學(xué)生盡情狂歡的舞臺。endprint