陳金良

習(xí)作是語文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生時常一提筆就頭痛，往往“談之色變”，這是由于沒有找對路、入對門。作文批改也頗費(fèi)教師的心思，而隨后的課堂評講更是肩負(fù)為學(xué)生尋覓寫作“鑰匙”的重任。小學(xué)習(xí)作教學(xué)，是將學(xué)生帶入“寫作之門”的基礎(chǔ)。而高效評講，除具備“點石成金”的功效外，還能提高學(xué)生的語言綜合能力，開拓寫作視野與思路。

一、激勵點評，以評代教

“評講”二字，評為主，講為輔?！霸u”并非批評，而是評價、品評。一篇作文，就是學(xué)生的一部作品。教師在品評時，是立足于欣賞作品的視角，還是批改作業(yè)的視角，其結(jié)果截然不同。從學(xué)習(xí)心理來分析，學(xué)生更樂于接受對自己的好評，肯定的、贊許的，而并非批評。可見，“激勵點評”的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“教”的功效。

（一）趣味點評

《××的自述》是一篇狀物類習(xí)作，要求學(xué)生運(yùn)用自述的方式介紹一種自己熟悉的事物，文章盡量生動、具體。在評講中，簡單回顧題目要求，為整個評講奠定一個基調(diào)。隨后，對習(xí)作中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分類點評。如列出“通假字排行榜”，點出文中出現(xiàn)錯別字的習(xí)作；一些學(xué)生將作文寫成了“流水賬”，沒有體現(xiàn)具體的題目要求，教師應(yīng)在評講中提點學(xué)生，要敢于取舍、分清主次。對內(nèi)容積極向上的作文，教師在點評中用“字字都見正能量”，給學(xué)生多加贊許，使點評的語言充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣。

（二）挖掘美

篇篇佳作，僅是一個理想狀態(tài)，但只要是用心寫成的文章，都有它的美。善于發(fā)現(xiàn)文中之美，讓學(xué)生看到自身的閃光點，可樹立他們的寫作信心。比如有的學(xué)生寫《霧的自述》，文中小作者通過對“霧”的描寫，展現(xiàn)了三種不同的情感。其一，為“霧”色之美麗而欣喜；其二，為“霧”給交通、通信所帶來的不便而憂心；其三，感慨“霧”雖為天然形成，但卻無辜淪為健康“敵人”而深感同情?？梢娦∽髡咚枷胫硇?。這便是文中之美，是值得贊許之處。

二、尋找差距，以改代作

好文章貴在“改”。如同初長成的樹，需要修去多余的枝蔓、枝葉，才能茁壯成長。但是“改什么”“怎么改”，則是個大問題。要了解到自身差距所在，才知道“改什么”；而修改的思路，則是解決“怎么改”的問題。

（一）互評找差距

誠然，教師在評講中列舉出優(yōu)秀的范文，學(xué)生尋找自身習(xí)作與范文之間的差距，固然是一個好方法，但容易出現(xiàn)隨波逐流的現(xiàn)象——全班習(xí)作都寫一件事！其實，每篇文章都有自身的美，都有可取之處。互評是一個發(fā)現(xiàn)美的好方法。學(xué)生進(jìn)行自由組合，交換彼此的習(xí)作來評讀，從中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，以取長補(bǔ)短。比如，有學(xué)生寫《電冰箱的自述》，文章語言親切自然，略帶調(diào)侃。以“嗨”這樣口語化的開篇，立刻拉近了與讀者的距離。在講述冰箱容量時，運(yùn)用擬人的口吻：“我的胃口可大哩！吃飽了我心里甭提多高興了”，將靜態(tài)的物體寫活了。在互評中，口語化的鮮明特點，使其他學(xué)生在比較之下，更容易找到自身差距所在。

（二）自評找思路

修改是在原作基礎(chǔ)上，修繕、提煉、升華。修改，需要明晰自身差距所在，對自己的習(xí)作有客觀的評價，以便找準(zhǔn)思路，“對癥下藥”。如《鬧鐘的自述》，全篇重點應(yīng)落在介紹鬧鐘的外形以及作用上，而有的學(xué)生卻本末倒置，重點描寫了鬧鐘的由來及如何走進(jìn)主人家的，沒有做到主次分明，因而給人凌亂的感覺。在修改中，需要調(diào)整結(jié)構(gòu)，刪減描寫鬧鐘的由來及如何走進(jìn)主人家的段落，詳述鬧鐘的外形及作用作為重點，使文章詳略得當(dāng)。

三、分享經(jīng)驗，淺談收獲

寫作即創(chuàng)作，修改即“二度創(chuàng)作”，是高于原作的創(chuàng)作，是創(chuàng)作的升華。這個升華的過程，美麗而痛苦，如破繭成蝶，學(xué)生要經(jīng)歷一次自我超越，方能抵達(dá)彼岸。

（一）優(yōu)秀小作者訪談

每一次習(xí)作中都有優(yōu)秀作品涌現(xiàn)，這些優(yōu)秀案例雖然也存在各種各樣的問題，但總體上是高于一般水平的。在評講中，教師應(yīng)有意識地強(qiáng)化“優(yōu)秀小作者”的概念，樹立正向榜樣，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并邀請他們講述自己寫作的經(jīng)過、經(jīng)歷，以供其他學(xué)生借鑒。如學(xué)生寫了《霧的自述》，就請他談?wù)勛约含F(xiàn)實生活中對“霧”的認(rèn)識，選材時又如何找到文章的三個切入點，以及修改過程中的體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的“求真務(wù)實”的寫作態(tài)度。

（二）失敗經(jīng)驗交流

成功與失敗都是寶貴的人生經(jīng)驗。特別是失敗的經(jīng)驗，與人分享，借鑒價值更高。如《書包的自述》中，請一位寫成“流水賬”的學(xué)生，談一談寫作過程，該生過多地考慮寫作素材，想盡量完整地展現(xiàn)有趣的情節(jié)，卻忽略了寫作的重點、文章的整體結(jié)構(gòu)。這一點，是非常值得其他學(xué)生引以為戒的。

文章沒有最好，只有更好。激勵點評也罷，尋找差距也罷，分享交流也罷，都是為學(xué)生提升寫作水平探究良方。寫作這個主觀意識外化的過程，并非一蹴而就，而是在不斷地積累中磨練。興趣是寫作的動力，樂趣是寫作的推力，勤奮是寫作的基石，修改是寫作的提升，但這其中最不能缺的是評講。它如同儀表盤上的修正參數(shù)，能幫助學(xué)生駛?cè)雽懽鞯恼_航道?？梢?，在作文教學(xué)中，“評”勝于教，“改”勝于作。?