李葉楓

播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種能力，習(xí)慣改變命運(yùn)。而預(yù)習(xí)就是一種非常有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它既能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨(dú)立提出問題和思考問題的能力，有利于提高學(xué)生的聽課效率和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

如果要讓預(yù)習(xí)不成為一句只說不做的空話，只有讓預(yù)習(xí)得法，才會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的難度，才能大大提高學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)筆者就自己的實(shí)踐談一談對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的教學(xué)體會(huì)。我認(rèn)為要讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，可以從以下四方面著手。

一、明確預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容

預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，自己去讀書、自己去思考、自己去解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是學(xué)生本身不明白預(yù)習(xí)的方向是什么，這就需要教師作出明確的指示。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要把預(yù)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)家庭作業(yè)督促他們完成，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生主要預(yù)習(xí)內(nèi)容有：（1）拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。（2）借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，畫出詞語(yǔ)。（3）標(biāo)好小節(jié)。（4）拼讀生字表中的生字，并借助字典，給它組詞，養(yǎng)成自覺運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。（5）思考教師布置的有關(guān)預(yù)習(xí)問題

二、教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法

低年級(jí)學(xué)生年齡小，教師應(yīng)先在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，再逐漸由扶到放，讓其在課外預(yù)習(xí)。可以讓學(xué)生按以下幾個(gè)步驟去預(yù)習(xí)：

1.讀

讀是最重要的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為核心。古人云：讀書百遍，其義自見。我讓學(xué)生一打開課文就要放聲地讀三遍，每一遍都必須比上一遍有進(jìn)步。比如第一遍要求讀準(zhǔn)字音，第二遍不加字不減字，第三遍就要把課文讀通順，并帶著感情朗讀。

2.圈

圈就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先用筆給課文的每個(gè)自然段標(biāo)好序號(hào)，也讓學(xué)生知道一篇文章是由許多自然段構(gòu)成。這種認(rèn)知對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道今后自己的作文也可以這樣安排段落。

3.寫

寫就是在課后生字表中寫好拼音組好詞，這一過程需要學(xué)生熟悉課文，需要學(xué)生有使用工具書的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.記

記就是想辦法記下生字詞，并在詞語(yǔ)庫(kù)中記下好詞語(yǔ)或好句子。

5.背

背就是讀課文時(shí)背下好段落，在讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。

6.思

思就是讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決，并思考課后練習(xí)?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，會(huì)思，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能真正養(yǎng)成“一邊讀書一邊想”“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

三、教師認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)情況

教師要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中多輔導(dǎo)，認(rèn)真檢查、評(píng)價(jià)。當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)：光口頭布置作業(yè)而不檢查，那這樣的作業(yè)布置等于無效行為，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效的檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。特別是書面預(yù)習(xí)，教師一定要收上來查看，但不需要做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘€(gè)“好”字或畫上一張笑臉?？傊處煂?duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要進(jìn)行認(rèn)真的考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成效得以展現(xiàn)。

四、適時(shí)利用課堂指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生真正有效預(yù)習(xí)，我有時(shí)刻意騰出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)。我根據(jù)不同的課文類型，提出不同的預(yù)習(xí)要求。我覺得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，會(huì)激起他們認(rèn)真讀的欲望。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。如《丑小鴨》之類的童話類文章，向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？如《四個(gè)太陽(yáng)》這一類文章，則可提出以下問題：文中講了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，為什么？你想畫一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？試著畫一畫。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進(jìn)行遷移。如：預(yù)習(xí)識(shí)字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習(xí)的韻文和以前學(xué)過的語(yǔ)文有沒有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細(xì)讀讀會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中，還可指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的方法。如問學(xué)生新課文中的生字和以前學(xué)過的字是否有相似之處，讓學(xué)生看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就容易記住了。總之，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加偏旁、減偏旁、換偏旁或用形聲字和會(huì)意字的規(guī)律識(shí)字。

通過不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)定能做到有的放矢，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的，漸漸地，也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！敝挥袑W(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)透了，教學(xué)的效率才能提高?？傊行У恼n堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)，有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的理想選擇。endprint