凌志花

“陽光”一詞能喚起人們無限的遐想：綠樹青山、藍天白云、鮮花盛開、空氣清新、鳥語蟲唱、水清魚翔、萬物生長……

陽光課堂充盈民主的氣息， 是成長的家園，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。

如何讓學生在學習生活中每天都步入陽光課堂的新境界呢？我想，只有包裝才能實現(xiàn)課堂教學方式的根本轉變，讓陽光課堂真正成為學生自主學習、高效學習的樂園。

在現(xiàn)代營銷中，包裝被稱為“無聲的推銷員”，好的包裝總能先聲奪人，迅速吸引顧客，使其產(chǎn)生強烈的購買欲望。試想，如果包裝這一商業(yè)手段運用到小學數(shù)學教學中，又會產(chǎn)生怎樣的效果呢？經(jīng)過思考與探索，我將其精心包裝，取得了較好的效果，使學生在我們的課堂中學到更多的知識，思維得到更多的培養(yǎng)。

一、調和一些趣味的“料”，讓教室充盈民主氣息

吃食物首先品嘗到的是食物的滋味，要讓食物味美，我們就必須調和一些佐料。在陽光課堂教學中，這種“調料”常常表現(xiàn)為巧妙詼諧的、機智有趣的、出乎意料的教學幽默 。“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。”幽默正如數(shù)學教學的“佐料”，給枯燥的數(shù)學知識也裹上了一層“糖衣”，使學生樂于接受，為數(shù)學課注入了春的暖流，讓數(shù)學課充滿了生機。

1.幽默的數(shù)學，讓學生真正地看懂你

在教學中，幽默可以點撥知識，特別對一些抽象的數(shù)學內容和深奧的數(shù)學道理，可以使其通俗化，從而降低知識難度，提高理解效度。

例如在教學二年級《可能性》一課時，我就利用了一個有趣的故事：

在古代歐洲的某個國家，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒，決定將奴隸處死。奴隸被關進了死牢，按照該國當時的法律，死囚在臨死前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里放入兩張紙條，一張寫著“生”，一張寫著“死”。如果摸到“生”就生，如果摸到“死”就死（學生聽得都很入神）。小朋友們，你們認為這個奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結果？

學生：可能摸到“生”，也可能摸到“死”。

學生：兩種結果都有可能。

師：可是這個昏庸的國王一心要奴隸死，于是派人偷偷地把盒子里的“生”拿出來，換成了“死”。而這個大法官并不知道。這時盒子里兩張紙條都寫了“死”，如果犯人任意抽一張，結果會怎樣？

學生說：奴隸一定死，不可能生了。

師講述：有一個好心人知道了這件事，就悄悄地告訴了奴隸。這個奴隸想了一夜，終于想出了一個好辦法。第二天早上，抽紙條時，犯人隨便摸了一張，看也不看就把它吞進肚子里。大法官很著急??！旁邊的人說：“不急不急，看看剩下的那張不就行了？剩下的那張是‘死，就可判定奴隸摸到了‘生，所以奴隸被當場釋放了?！保▽W生都欣慰得鼓掌了）

這個故事可謂一波三折，講述這個故事則是一石三鳥，寓教于樂。學生在故事中，邊聽邊想，不但理解了“可能”“不可能”“一定”等概念，而且鍛煉了思維，體會到了思考的樂趣。

2.幽默的數(shù)學，讓學生輕松地記住你

實驗表明：播放一組視聽材料后發(fā)現(xiàn)，學生對含有幽默色彩的內容記得最深刻。加入了幽默“夾心”的數(shù)學知識與由教師反復叮囑或反復練習相比，學生記得輕松、記得更有效。

例如：對“0”的運算特點，一位教師配了一首兒歌：“零蛋零蛋是笨蛋，與誰相加都滾蛋；零蛋零蛋是炸彈，與誰乘除都完蛋?！?/p>

幽默是活化數(shù)學教學的“佐料”，它一定能烹調出新鮮而豐富的教學“盛宴”。

二、夾進一些資源的“餡”， 讓課堂成為成長家園

我們都喜歡吃一些夾心食物，盡管中間夾的“餡”可以各種各樣，這種“餡”往往都是對主食的有益補充、點綴。在教學中，我們同樣可以為學生制作一些知識的“夾心食品”，豐富學生的學習口味，其“餡”源大多是隨機事件及相應的教學資源。這些“餡料”在奇思妙想，甚至胡思亂想中；在順水推舟，甚至逆水行舟中；在錦上添花，甚至畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機行事，優(yōu)化、豐富教學。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！?/p>

1.隨時生成，讓真理在實踐中凸顯

隨時生成，指的是在課堂教學中，教師敏銳地抓住出現(xiàn)在學生眼前的稍縱即逝的課程資源，并加以開發(fā)利用，推動教學從“無序”走向“有序”的一種有效方式。

筆者聽過兩節(jié)《長方形面積的計算》的公開課。當進行到讓學生比較兩個相近長方形面積的大小時，兩節(jié)課竟發(fā)生了同樣的事情：一個學生站起來說：“我知道長方形面積的算法，只要用長乘寬就可以求出?！边@樣一來，教師原先精心設計的教學環(huán)節(jié)與預先設計好的精心提問，一下子被這個孩子給攪亂了。兩位教師是這樣處理的：

教師A略微表揚，一帶而過，繼續(xù)按原來的教學預設組織教學，從而順利地完成了教學任務。

教師B隨機應變，及時改變預設的程序，創(chuàng)造性地組織了下面的教學：只見他不慌不忙地說：“請知道長方形面積計算的同學對老師笑一笑。”結果全班竟有半數(shù)的學生發(fā)出驕傲的微笑！是啊，學生有書，他們已經(jīng)預習了。接著教師B對這位學生說：“你是怎么知道的呢？”“我是從書上看來的?！薄澳敲茨阒篱L方形的面積為什么可以用長乘寬來計算嗎？”“不知道。”好一個不知道！這時這位教師即時肯定：“××同學的方法是正確的，他能提前預習，真了不起，這種主動學習的精神值得大家學習?？墒撬麉s說不出為什么?？磥硗瑢W們和他一樣，知道怎么算，卻不知道為什么，那么大家想不想知道為什么呢？”“想！”同學們異口同聲大聲回答道?！敖裉炖蠋煵唤?，想請你來當一回老師，你能用手中的學具來證明這個為什么嗎？”“能！”同學們的學習積極性、主動性被這位教師進一步調動起來?！昂?！下面就開始證明，可以獨立學，也可以幾個人組成學習小組合作學?？茨膫€同學、哪個小組能利用手中的學具最先證明長方形的面積等于長乘寬?！眅ndprint

這時，學生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中。有的獨立操作，有的合作討論，教師也適時地參與學生的討論、交流。學生在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大地超出了我們的預想。由于是自己自主、合作、探索得來的知識，印象深刻，學得牢固，故討論交流時，同學們感到異常興奮，有成就感，一個個爭先恐后地上臺來展示自己對長方形的計算的證明方法。在此基礎上，可以組織學生逐步抽象歸納出長方形面積的計算方法與公式。

2.隨性生成，讓靈智在交流中碰撞

隨性生成，指的是在課堂教學過程中，教師緊緊依據(jù)學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧當作一種精妙的課程資源來開發(fā)的教學方式。此方式“縱容”學生發(fā)出不同的聲音，從而使學生成為秉持著獨立思考與判斷的操守者。

在我們的課堂上，學生就是一個個發(fā)現(xiàn)者，作為引導者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發(fā)言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇地給他們，激發(fā)他們內心的學習熱情和潛能，在這種輕松、平等的學習氛圍里，學生敢想敢問敢說，個性得以充分張揚。

3.隨遇生成，讓知識在對話中傳遞

隨遇生成，指的是在課堂教學中教師利用隨時生成的課程資源，作廣度、深度開掘，不牽強附會、不強拉硬扯，讓這種資源為教學服務的教學方式。

在一堂《比較數(shù)的大小》公開課上，學生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個女生站起來說：3215>2145，并且補上一句“我知道是怎么比較大小的”。教師微笑著請她說一說比較的方法。“3215的最高位是千位，有3000，2145的最高位也是千位，是2000，3000比2000多，所以，3215>2145。”說得多好?。∠嗤粩?shù)的數(shù)的比較從最高位開始比較，教師正想對她表揚一下，一個小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個數(shù)的千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”是啊，這兩個數(shù)的最高位上的數(shù)不一樣，如果遇到兩個數(shù)的最高位上的數(shù)字一樣了，還比較得了嗎？這可是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點和難點。那位老師示意女生對男孩的提問進行回答，這時，小女孩也有點急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位?！薄鞍傥灰惨粯恿?，你怎么辦？”小男孩有點不依不饒地繼續(xù)追問?！鞍傥灰惨粯拥?，我就比較十位，十位也一樣，我再比較個位?！睘榱俗C明自己的方法是非常正確的，小女孩一口氣把男孩沒有問的十位一樣了怎么辦的方法也說了。這時全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩的這種窮追不舍的追問鼓掌！

在這個真實的課堂教學中，那位老師并沒有因為男孩突如其來的提問而束手無策，而恰恰把它當作了突破重難點的有利契機，給學生創(chuàng)造了一個平等對話的機會，成功地做到了既“紅了櫻桃”又“綠了芭蕉”，也使全班學生受益。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題通過生生之間的對話轉化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發(fā)展。

捕捉這種“閃爍不定”的教學資源，教師要有“妙手”，能及時抓取，并會“妙筆”，能巧妙美化，使一個不經(jīng)意的隨機事件成為可用的、有用的教學資源，服務于教學。讓學生品味這美味“餡料”，也讓我們的陽光課堂更具活力。

三、裹上一張神秘的“紙”， 讓課堂充滿智慧挑戰(zhàn)

要讓食物吸引人的注意，還必須為它裹上一張神秘的“紙”，如同一些飯店為一些其實很普通的菜取了一些詩情畫意的名字，讓食客為了一探究竟而點上一點、品上一品。

陽光課堂的教學也需要為知識裹上這樣的神秘色彩，讓學生產(chǎn)生一種學習的興趣，通過外驅拉動內需。對學生而言，知識本身是一個謎案，充滿著迷惑。然而，教學的關鍵是，如何讓知識的謎案對學生充滿誘惑，讓學生進入并且深入“案情”，讓謎案成為誘導學生去主動探究的“懸案”？

學生產(chǎn)生學習動機的根本原因是讓人心懸的問題。如果問題不具備刺激性、挑戰(zhàn)性，學生就不會產(chǎn)生欲罷不能的探究欲望。懸念，正是它的“懸而未決”使得問題充滿神秘感和誘惑；學生，正是“懸而要決”的沖動，讓他們總是懸掛著一顆好奇心，為捅破那張神秘的“包裝紙”而時時牽掛著。

數(shù)學課堂教學因其科學理性的面紗終究掩不住其光芒，尊重學生，信任學生，體現(xiàn)學生的價值、重視學生的發(fā)展，這才是陽光課堂的本質所在。我將以更積極的行動，在教學中“添油加醬”，刷新呈現(xiàn)方式，誘發(fā)學生“食欲無限”，并善于指導學生在學習中的“細嚼慢咽”，追尋陽光的數(shù)學課堂教學，我們將在這種追尋中與孩子們相伴成長！endprint