王月紅

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄睹嫦蚨皇兰o(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也提出：“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了一些探索。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，還要相機(jī)設(shè)計(jì)各種激情引趣的場(chǎng)面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如教學(xué)《悲壯的一幕》一文的結(jié)尾部分，科馬洛夫英勇犧牲了，大家的心情無比沉痛，同學(xué)們也不禁為英雄落淚，抓住時(shí)機(jī)，我追問：“同學(xué)們，科馬洛夫犧牲了，但他的光輝形象讓我們難以忘懷，你將怎樣去銘記他的形象呢？”有的同學(xué)說：“科馬洛夫雖然是蘇聯(lián)人，但熱愛科學(xué)事業(yè)的精神是沒有國(guó)籍的，我將為他塑一座雕像，讓后人永遠(yuǎn)緬懷他的英勇事跡?！庇械耐瑢W(xué)說：“我要為他寫一首詩(shī)，謳歌他為航天事業(yè)作出的貢獻(xiàn)”……這樣，教師及時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新的興趣越來越濃。

二、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

由于科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用越來越廣，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象越是鮮明、具體、生動(dòng)，就越能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，引起聯(lián)想和想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如在教學(xué)《絕句·古木陰中系短篷》時(shí)，采用多媒體課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，詩(shī)人在古木陰下系好短篷，拄著竹杖步上小橋，蒙蒙細(xì)雨沾濕了衣襟，春風(fēng)拂面，令人愜意……詩(shī)句的朗誦緊隨畫面出現(xiàn)，圖文音像激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為志南作為僧人，熱愛人間美好的春景，表現(xiàn)了教學(xué)中挖掘創(chuàng)新潛能收到了較好的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，打開科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議是問號(hào)。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。如在教《哲學(xué)家的最后一課》中，弟子們分別提出了什么方法？“用火燒行嗎？為什么？”“撒上石灰為什么不行？”“斬草除根好嗎？”“哪種方法最好？為什么？”學(xué)生提出問題，再自己尋求答案，問題解決了，課文學(xué)懂了，知識(shí)面也拓寬了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

四、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工創(chuàng)作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識(shí)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教學(xué)中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點(diǎn)，某一關(guān)鍵處展開豐富的想象。同時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練點(diǎn)要從易到難，循序漸進(jìn)，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，扣住“要是我和廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣”讓學(xué)生推斷結(jié)果，從而理解藺相如的良苦用心、顧全大局和寬宏大量。結(jié)合前文中小故事《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，同時(shí)悟出廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)秀品質(zhì)，從而更準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。這就說明，教師善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的進(jìn)程中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的。

五、啟發(fā)逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去，由于事物之間常?；橐蚬?，具有可逆性，因此利用逆向思維比較容易引發(fā)超常思維，對(duì)解決問題會(huì)起到突破性的作用。如當(dāng)學(xué)生理解了《螞蟻和蟈蟈》一課后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：第二年秋天，螞蟻在干什么？到了冬天，它們又會(huì)是什么樣呢？這樣學(xué)生一定會(huì)說出許多答案來。

六、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合板書：學(xué)生歸納蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系及與幾個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生明白了“少年講的故事中的小動(dòng)物”與以上的國(guó)家是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系時(shí)，也會(huì)像吳王一樣明白后果不堪設(shè)想，從而再聯(lián)系身邊的實(shí)際，想一想誰(shuí)像蟬，誰(shuí)像螳螂，誰(shuí)像黃雀，應(yīng)該注意什么，從而悟出走進(jìn)課本學(xué)知識(shí)，走出課本學(xué)生活的真諦。

小學(xué)生天性好奇，對(duì)萬事萬物愛問為什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡?。?duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能理解不到位或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)，引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看?？傊?，教師在教學(xué)中只有尊重學(xué)生的理解，才能真正做到對(duì)學(xué)生理解正確的給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生理解有困難的或理解有誤的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。endprint