張菊花

【摘 要】在當(dāng)今的中學(xué)英語課堂中，許多教師采用“任務(wù)型語言教學(xué)”模式.在教學(xué)過程中，老師以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，部分教師以教教材知識為重點，加上教學(xué)評價目標(biāo)和評價方法單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，教學(xué)效果較差。本文從教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會幾個方面探討了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題，并就此提出了相應(yīng)對策，為深化農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，改變農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)相對落后的現(xiàn)狀具有積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)； 英語教學(xué)；問題；對策

一、教師對教材的理解和把握不到位

《新課標(biāo)》教材中的每個單元相對獨立，分別圍繞一個具體的話題展開，很多話題很新，有些教師在使用教材時，教學(xué)觀念還只停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的語言知識的層面，不深入挖掘這些語言所蘊涵的隱性的課程資源，而這些隱性的課程資源，恰是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的；而有些教師能夠認(rèn)識到挖掘教材中隱性的課程資源，但是有時挖掘地過深，超過了學(xué)生的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致實效性較差。

二、學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時間思考，不僅浪費課堂時間，而且他們的結(jié)論往往是不全面、不透徹的，甚至?xí)o其他學(xué)生造成誤導(dǎo)；因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。

三、評價目標(biāo)和評價方法的單一

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價只關(guān)心教師的活動對學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通常是簡單的以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程。長期以來，這種單一化、缺乏活力、過分追求分?jǐn)?shù)、只注重結(jié)果的評價模式，造成不少的學(xué)生一而再，再而三的失敗，使他們產(chǎn)生強烈的自卑心理，學(xué)習(xí)成績會逐步下降，甚至有的學(xué)生干脆放棄。

四、學(xué)生自身存在制約英語學(xué)習(xí)的因素

學(xué)生問題是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)滯后的重要原因之一。①農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級?！钡r(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況卻各不相同：有的小學(xué)有正規(guī)的英語教學(xué)；有些小學(xué)英語被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)英語教師是非專業(yè)教師，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；這些以及更多因素導(dǎo)致進入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常不整齊。②農(nóng)村部分中學(xué)生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導(dǎo)致交際能力、理解力、記憶力、思維能力等比較差，阻礙其英語學(xué)習(xí)的效率。

五、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的局限

（一）學(xué)校的問題

首先體現(xiàn)在學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)偏離，評價體系不當(dāng)。大綱要求：初中學(xué)生要掌握英語基礎(chǔ)知識，獲得為交際初步運用英語的能力，很多農(nóng)村中學(xué)仍片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量教和學(xué)、甚至是學(xué)校的一切工作，以考試要求來制約教學(xué)、誤導(dǎo)教學(xué)。

（二）家庭問題

農(nóng)村中學(xué)生的家長相對城市學(xué)生的家長在受教育程度上一般要低一些，他們對孩子學(xué)習(xí)外語的重要性認(rèn)識不夠，也無法在主觀上為孩子提供英語學(xué)習(xí)上的幫助。當(dāng)前我國農(nóng)村中另一個現(xiàn)象是很多家長外出打工，把孩子留在家里由祖輩或親戚代管，有些脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會有不同程度的欠缺，影響其英語學(xué)習(xí)。

（三）社會問題

隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在廣大農(nóng)村中仍然存在著“讀英語無用”的思想，部分家長和學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的用處不大，將來反正是出去打工。另外，各地農(nóng)村文化思想（方言、風(fēng)俗、習(xí)慣等）對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的負面影響。

六、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在問題的對策

如何在經(jīng)濟不發(fā)達、教育有待加大投入的地區(qū)推進英語教學(xué)現(xiàn)代化呢？我認(rèn)為，要從實際出發(fā)，因校而異，分類規(guī)劃，分步推進：

（1）對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p。在教材使用過程中，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?，把教材?nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于提高教學(xué)效果。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生的“學(xué)”從被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

（3）英語教師要逐步提高自身的業(yè)務(wù)水平。不斷進取、不斷更新教學(xué)觀念，大膽探索，正確處理教學(xué)生英語知識和英語能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的情景，開展多種交流活動，把課堂組織得生動活潑，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，真正體現(xiàn)“學(xué)中用”和“用中學(xué)”。

（4）利用農(nóng)村學(xué)生的自身優(yōu)勢，彌補不足，促進英語教學(xué)解決農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題。必須從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)抓起，各級政府一定要下大力氣抓好小學(xué)英語教育。培訓(xùn)和引進高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，并且要盡快在我國各農(nóng)村小學(xué)開足、開好英語課，使進入中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，盡可能縮小與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距。

（5）學(xué)校、家庭及社會充分重視農(nóng)村中學(xué)英語教育。學(xué)校必須依據(jù)中學(xué)英語教學(xué)大綱要求制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的評價體系。教師才敢大膽探索和嘗試新的教學(xué)方法，注重學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)。

總之，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，社會將越來越需要精通外語的高素質(zhì)人才，因此，社會各界要充分重視農(nóng)村中學(xué)英語教育的問題，伸出援助之手，大力扶持農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，各級政府一定要把解決農(nóng)村英語教育問題當(dāng)成大事來抓，加大財政投入。村、鄉(xiāng)等政府還要加大宣傳力度，幫助家長和學(xué)生消除“讀英語無用”的思想。學(xué)校、家長及教師必須高度重視，切實有效地改革農(nóng)村英語教學(xué)體制，加大對農(nóng)村中學(xué)的投入，盡快改變農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀， 使英語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中能夠更進一步。

參考文獻：

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[2]李慧《學(xué)生在“ 任務(wù)型教學(xué)” 中的地位》安徽教育出版社，2005年01期；

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