王秀華

【摘 要】課堂的關(guān)鍵階段—導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極性。這也是新課程改革的理念。本文結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)際，芻議關(guān)于生物課堂教學(xué)導(dǎo)入的四種方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；課堂；興趣；聯(lián)系；實(shí)際

俄國教育家烏申斯基曾指出：注意是心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。那么在新課標(biāo)下的教學(xué)中如何引起學(xué)生的注意？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在上課之初即導(dǎo)入部分是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵階段?？梢妼?dǎo)入是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開始是成功的一半。恰如其分的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在探究疑問中學(xué)，在快樂中學(xué)。同時(shí)，也能有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是新課程改革的理念。那么在新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入？下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)課堂導(dǎo)入的方法。

一、課堂中巧導(dǎo)入激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。研究表明，人們對(duì)某種事物的興趣愈濃厚，其注意力會(huì)愈集中、思維更敏捷、觀察更細(xì)致、理解更深刻。所以，可以利用設(shè)疑提出問題來導(dǎo)入，提出問題情景是引發(fā)學(xué)生興趣的“催化劑”，是學(xué)生掌握知識(shí)的階梯，是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。所以教師導(dǎo)入時(shí)提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。例如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先展示室內(nèi)栽培的朝向光源方向彎曲的玉米幼苗。讓學(xué)生觀察、思考幼苗的生長(zhǎng)狀況和生長(zhǎng)條件。并提出問題：“植物為什么具有向光性？”“植物明顯生長(zhǎng)的部位在哪里？”這樣寓意深刻、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。又如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：炒菜的香味為什么很遠(yuǎn)就能聞到？蘿卜條放在鹽水中為什么會(huì)變軟？這樣既引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又明確思考的方向。同時(shí)，注意課堂中的導(dǎo)入要形式多樣。因?yàn)閱我坏奶釂枌?dǎo)入會(huì)造成學(xué)生的定向思維。不利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)的思路，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，所以，導(dǎo)入形式提倡多樣化，并應(yīng)有創(chuàng)新。

由此可見，課堂教學(xué)中一定要有導(dǎo)入，而且導(dǎo)入要帶有一定的趣味性。以利于激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生形成積極思考的氛圍，以求學(xué)生對(duì)問題積極主動(dòng)的探索，真正活躍課堂。

二、課堂中巧設(shè)矛盾導(dǎo)入

平鋪直敘的導(dǎo)入，缺乏啟發(fā)性。相反，導(dǎo)入的內(nèi)容過于隱蔽，學(xué)生無法解決，這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的打擊是致命的。要制造“矛盾”，就必須要設(shè)計(jì)好問題。首先要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，正所謂“學(xué)貴于思，思貴于疑”。例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？”等等，這些問題的提出，使學(xué)生能從表面的認(rèn)識(shí)過渡到知識(shí)的認(rèn)知?？雌饋韱栴}很小，卻能小中見大、使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（1）導(dǎo)入時(shí)教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“光合作用”一節(jié)時(shí)，我先通過提問，復(fù)習(xí)呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：呼吸作用的實(shí)質(zhì)是把有機(jī)物分解成無機(jī)物，并把有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量的最終來源是什么？于是順理成章引入“光合作用”這一課題。

（2）導(dǎo)入時(shí)教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問的方法，讓學(xué)生回憶以哺乳動(dòng)物紅制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)想在相反條件下的情況；在細(xì)胞內(nèi)外相同濃度條件下又是如何；植物細(xì)胞的情況是否相同？這就是把大問題分解為小問題，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂中的導(dǎo)入要聯(lián)系實(shí)際生活

在課堂中的導(dǎo)入要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)入要結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的問題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在學(xué)習(xí)“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：1、每到上午最后一節(jié)課的時(shí)候，有些同學(xué)已經(jīng)餓得肚子咕咕叫了，但是此時(shí)身體內(nèi)的血糖水平仍然維持在正常水平。2、有些同學(xué)喜歡吃甜食，剛吃過甜食后，我們體內(nèi)的血糖水平也是維持在正常水平。你能解釋這是為什么嗎？通過上述兩個(gè)情景導(dǎo)入激素調(diào)節(jié)的實(shí)例：血糖平衡的調(diào)節(jié)。由于這兩個(gè)實(shí)例與學(xué)生自身生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生能夠以積極的熱情投入學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。就能帶著問題結(jié)合實(shí)際分析課本中的資料，真正達(dá)到事半功倍的效果。又如2003年我國非典的流行和2009年世界甲型H1N1流感的爆發(fā)，為我們?cè)谥v免疫提供了活生生的情景和材料。以此導(dǎo)入新課，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考和討論，敢于表達(dá)，更能達(dá)到教學(xué)目的。

四、課堂教學(xué)中的導(dǎo)入要注意隨機(jī)應(yīng)變

由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目的不同，使得他們?cè)谡n堂中會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，這就需要教師的引入也隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)控多變的教學(xué)過程。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)過程中的導(dǎo)入就應(yīng)在起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題具有針對(duì)性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予每個(gè)學(xué)生以戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)。如在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，假如有你坐船去旅游，很不幸，由于船撞到了暗礁就要沉沒，船長(zhǎng)給了每個(gè)人一個(gè)小皮筏，一袋玉米，兩只活雞和一桶純凈水，你乘著皮筏到了一個(gè)荒島上，為了存活最長(zhǎng)的時(shí)間以等待救援人員的到來，請(qǐng)問你打算先吃雞還是先吃玉米？希望大家開動(dòng)腦筋，只要你認(rèn)為合理的都可以說出來?！睂W(xué)生一下子就活躍起來，有的從自己的愛好出發(fā)思考，有的會(huì)想著用什么知識(shí)來解決問題，各抒己見，過渡到激烈的討論中來，并進(jìn)一步細(xì)心思考起來。這樣一來，學(xué)生的思維再次被調(diào)動(dòng)起來。有利于提高他們的科學(xué)探究精神。同時(shí)，培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利進(jìn)一步解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，使側(cè)枝生長(zhǎng)良好。接著我乘勢(shì)追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎？梧桐樹長(zhǎng)到一定的高度不打頂，會(huì)更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長(zhǎng)到一定高度打頂，會(huì)獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。

因此，在生物課堂教學(xué)中要注重導(dǎo)入，利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究欲望，從而積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。使課堂真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史雷春.生物教學(xué)的幾種模式例談[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（1-2）：24-25

[2]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003：：78

[3]袁起明.探究性教學(xué)的基礎(chǔ)、方法和類型[J].中學(xué)生物教學(xué)，（2013）4：16-17endprint