包建忠

【摘 要】小學(xué)階段正是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。所以，小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)語文課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的總稱。要想教好一門課，方法是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。所以，要探討語文教學(xué)方法的問題，必須從教師和學(xué)生兩方面著手，做綜合研究。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

作為語文教師，要知道自己應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用機(jī)智的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象，讓學(xué)生真正放飛自己。同時(shí)，還應(yīng)該知道什么時(shí)候?qū)⒆约鹤兂蓪W(xué)生的朋友，與學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中共同探究。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，如果按照一般的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生的情緒也只能一般化，不會(huì)特別高漲，如果有學(xué)生提出分角色朗讀文章時(shí)，教師應(yīng)立即改變教學(xué)思路，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，在學(xué)生聲情并茂、有形有色的朗讀中，所有學(xué)生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢、狐貍的狡詐。通過這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力是豐富無邊的，思維方式也相當(dāng)有創(chuàng)意，就要看教師如何引導(dǎo)、如何拓展了。

二、利用直觀教學(xué)，加深學(xué)生記憶

在課堂教學(xué)中，如只用口頭語言提供聽覺信號(hào)，對(duì)學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)，是很不夠的。為了彌補(bǔ)講授中的不足，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。板書能簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號(hào)啟迪學(xué)生的思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。一則優(yōu)秀的板書，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，可使學(xué)生見微知著，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，很好地體現(xiàn)教學(xué)意圖。并能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。每門學(xué)科的知識(shí)，都不是雜亂無章的，知識(shí)與知識(shí)之間都有特定的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一定的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用語言表述不容易全面把握，而用板書則能對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，抓主剔次，去蕪存菁，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然地看清其框架，便于學(xué)生分析探求，加深記憶。

三、注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎(chǔ)

通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，綜合能力獲得提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的，教師在上每一節(jié)語文課時(shí)都應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)。教師可讓學(xué)生口頭說一說，或?qū)懸粋€(gè)小感想，或?qū)懸粋€(gè)小片段，或改寫，或續(xù)寫或擴(kuò)寫等等，讓學(xué)生真正做到不動(dòng)筆墨不讀書。這樣做，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是提高了學(xué)生的寫作能力。這種讀寫結(jié)合的方法，真正做到了“語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過課文的學(xué)習(xí)要教會(huì)學(xué)生說話和寫話，即用教材教語文，在教會(huì)上下足工夫，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，授之于漁，讓他們自求得知。這樣就達(dá)到我們今天的教是為了達(dá)到明天不教的目的。

四、語文教學(xué)的創(chuàng)新

創(chuàng)新是我們今天的新詞語，也是要求現(xiàn)在的學(xué)生們掌握的一種思維方式，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要有語文教育的創(chuàng)新。而導(dǎo)入式教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，它同時(shí)也是教師必須要掌握的一種基礎(chǔ)教學(xué)模式，另外它還是一種最有效的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方式。導(dǎo)入式教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠最快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，還要讓學(xué)生們積極開展戶外活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐教育。戶外實(shí)踐活動(dòng)不但具有動(dòng)手性、靈活性，重要的是它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、貫徹落實(shí)情感教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的，不能讓學(xué)生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢？首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來。“情”是文學(xué)作品的客觀存在，不是人們附加進(jìn)去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地。還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化、形象化地傳達(dá)出來，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng)，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。

小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有重要作用，所以小學(xué)的語文教師一定不能辜負(fù)社會(huì)給以我們的使命，所以我們教師一定要努力探索新的、高效率的教學(xué)方法，以完成國家和社會(huì)給我們的使命。教學(xué)中，我們要明確我們的教學(xué)思路，利用直觀教學(xué)，加深學(xué)生記憶，注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎(chǔ)，也要做到創(chuàng)新教學(xué)，并貫徹落實(shí)情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]康亞琴.小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新.《新課程：小學(xué)》，2013年第5期endprint