廖菊蘭

【摘 要】根據(jù)小學生的生理需求，小學階段英語課堂教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎；使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為學生的終身學習和身心健康發(fā)展奠定基礎。為保證教學質(zhì)量和教學效果，滲透素質(zhì)教育，教師要樹立“人本位” 的教學觀念，竭力創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，主動學習，側(cè)重提高學生對語言的感受和初步用英語進行聽說的能力。

【關鍵詞】說唱；語感；興趣；創(chuàng)設情景；參與；實踐；創(chuàng)新

一、說唱結(jié)合，建立語感

我們都有這樣的經(jīng)驗：一篇優(yōu)秀的短文我們可以朗讀若干遍來記住，而如果將它改用韻律詩或兒歌背誦的話，只消五、六遍就已經(jīng)滾瓜爛熟了。而且，多年后，那篇短文，我們也許只記片言只語，而韻律詩或兒歌卻不同，只要提個頭，就能一背到底。為了更好的實現(xiàn)知識向能力與技能的轉(zhuǎn)化，提高課堂效率，我在課堂教學中充分利用英語小詩、兒歌、英語歌曲的韻律作用，來達到促進學生大聲朗讀、背誦英語，培養(yǎng)英語語感的目的。

人民教育出版社的小學英語（實驗本）在教材中就安排了許多和句型有關的歌曲。在教學中如果能恰到好處地利用這些歌曲為教學服務，則會起到兩全齊的效果。所以，我在平時教學中，采取以說引唱，以唱促說的固定模式。比如：上午上課時，通常師生問好后，就請學生唱歌曲“Good morning！”；上下午課時，則請學生唱歌曲“Good afternoon！”；當師生問“Hello. Children！ How are you？ Fine，thank you.”則請學生唱歌曲“Hello. How are you？”和學生初次見面則唱歌曲“Glag to meet you！”而在學習句型“This is a ……，Thats a ……”時，歌曲“This is a duck， and thats a goose”貫穿始終等。在唱的同時，還要求學生根據(jù)歌詞內(nèi)容配上相應的動作。又比如在學習動物單詞時，老師問學生：“Where is the monkey/panda/tiger/elephant？”學生邊做動作，邊回答：“Here，in the zoo”，j緊接著老師邊做動作，邊唱歌“Where is the monkey？Where is the panda？Where is the tiger？Theyre in the zoo”。在學習My bedroom（我的臥室）一課時，也是老師先唱歌曲“In my bedroom，in my bedroom，near the table and the chair ，you can see my little Teddy bear，sleeping in my little bed。（在我的小臥室里，在我的小臥室里，在桌子和椅子的旁邊，你會看到有一個小玩具熊躺在我的小床上）”，然后問學生“What can you see in my bedroom？”，通過學生回答，在黑板上畫出臥室的設施，然后引導學生描述我的臥室，這樣做的目的是一方面愉悅了學生的身心，陶冶了學生的情操，另一方面在學生熟悉歌曲的過程中，學會了單詞句型在具體情境中的表達，建立了良好的語感。

二、寓學于玩，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，小學生的心理和年齡特點決定了他們對新鮮事物新異刺激的興趣。只有對事物本身發(fā)生了深厚的興趣，才會引起對事物的關注和研究，進而發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法和策略。另外，有興趣的活動本身能訓練學生集中注意力、豐富想象力、提高觀察力，從而加深學生的理解、思考、洞察、推理等諸方面的能力和培養(yǎng)學生學習英語的情感態(tài)度。比如：在教數(shù)字時，老師邊說英語邊做手勢，然后老師說，學生打手勢，或者學生邊說英語邊打手勢，還可以進行報數(shù)練習。再如教人體各部位單詞時，先以實物引起學生注意，然后老師指身體部位，學生說單詞，并伴以“Touch your nose/ear……，”等游戲激發(fā)學生興趣，以說促想，以想激說。這樣，不但豐富了學生的想象力，加強了對知識的記憶，同時，也加強了語感的練習。在教顏色類單詞時主要用“What colour is it？Colour the apple red/yellew……，”等語言活動，而在教學 Bus， plane， ship ，car等單詞時可讓學生一邊Spell the word，一邊Draw a bus＼a plane等活動形式來認識語言，學習語言。這樣既滿足了學生的學習欲望，又滿足了學生的動手欲望。在教學字母時，則采取聯(lián)想記憶法，即將英語字母同生活中的某些事物形象聯(lián)系起來以加深記憶?？傊痪湓挘诩づd玩樂中學習。

三、創(chuàng)設情景，激勵參與

當學生具備了初步語言交際能力時，要求學生利用課文中提供的對話，創(chuàng)設情景，分角色表演對話。這種角色表演是在學生的互動交往中進行曲的，可以充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力以及英語交際能力，并使學生的聽說能力得到訓練和提高。Book 1 Lesson 11是晚上Betty回家和爸爸媽媽打招呼“Good evening， mum. Good evening， dad”及晚上睡覺道晚安“Good night， mum.”“Good night！dad.” “Good night！Betty.”這里有Betty、Dad、Mum三個角色，學生通過飾演，一方面表演欲望得到滿足，另一方面在表演中學知識，加深了對知識的理解，也擴大了學生的參與度。在學生自發(fā)的情景表演中培養(yǎng)了學生的團結(jié)、合作精神和使用禮貌用語的情操，使學生的文化意識得到培養(yǎng)和提高。比如：以四年級Unit6 At a farm為例，教師一上課就以I love animals very much，do you know animals？ What are they？（我非常愛動物，你們知道動物嗎？他們是什么？） 吸引學生的注意力，然后說： There is a farm. What can you see？（有一個農(nóng)場，讓我們?nèi)タ纯?，你能看到什么？）激發(fā)學生的好奇心，通過多媒體呈現(xiàn)本課要學習的單詞horsec馬， lamb小 羊， cow奶牛， goat山羊， hen母雞， sheep綿羊。邊認識，邊教學生規(guī)范書寫單詞，又通過多媒體引出以上單詞的復數(shù)形式，通過Whats this？ Its a horse.What are they？They are horses.（這是什么？是一匹馬。他們是什么？是馬。）的句型問答來加強應用。最后，通過學動物叫來強化單詞的認識和記憶。再比如：學習Book 2 Lesson 25 的對話“ Excuse me . Whats this in English？ Its a desk.”等都是學生生活中經(jīng)常碰到的日常用語情景，通過表演，使學以致用，極大地發(fā)揮了語言在實際生活中的使用價值，同時將課堂教學延伸到了課外，激發(fā)了學生的課外參與力度，從而真正達到了教學的目的。

四、參與實踐，啟發(fā)創(chuàng)新

語言是一種交流工具，通過課堂內(nèi)外的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用外語敘述觀點，表達思想，進行社會交流的能力是非常重要的。除了在課堂上組織學生進行角色表演外，舉辦英語興趣活動是讓學生參與實踐的有效途徑之一。在每周一次的興趣活動中，讓每班的學生利用所學知識進行英語短劇表演，不但使學生在訓練中突破了語言知識的單純、機械的操練，而且學生在交際活動中通過師生之間、生生之間不同層次和不同類型的交流，互相幫助，互相鼓勵，學會與他人合作，增強了自我學習意識；比如學習了有關問路在知識后，通過一段游人向警察問路尋找假日旅館的故事，讓學生運用前面所學的單詞和句型（cinema，hospital，post office，library等和What did you do on your holiday？ I played football. Where did you go on your holiday？ I went to Xinjiang. How did you go there？ I went by train.等）用英語問路，從而達到學以致用的目的同時，使英語學習成為一種由封閉轉(zhuǎn)向開放，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)的語言學習過程；學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，并且在不斷的觀察對比表演討論中發(fā)揮了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。從而，使學生的學習策略發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。