何金龍

【摘 要】信息技術(shù)在數(shù)學課堂中有著廣泛而又深入的應(yīng)用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進步，我們應(yīng)該在數(shù)學課堂中進一步應(yīng)用信息技術(shù)，從而達到比以往更加整合教學資源，提高課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】教學；學科；信息技術(shù)；整合

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學媒體，當數(shù)學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)建相應(yīng)的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段在數(shù)學中教學的運用，達到優(yōu)化數(shù)學教學的作用。

一、巧借信息技術(shù)，完成學生對數(shù)學知識的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調(diào)邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節(jié)后，學生最終會知道“軌跡”是一些線，但對“軌跡”是毫無想像力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步動態(tài)有形地組成線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初中代數(shù)中的“函數(shù)”是一個典型的概念教學，教學時關(guān)鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導(dǎo)學生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。其實像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。

4.化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。九年級代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

二、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和操作能力

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

如在教學《統(tǒng)計》時，為鞏固以前所學統(tǒng)計圖，然后學習新的扇形統(tǒng)計圖，設(shè)計了這樣一個課件：在美麗的校園中，我錄制了本班學生課外活動時的影像，跳繩、踢毽子、打羽毛球、籃球、排球、乒乓球，攝影各有一部分學生……這活潑生動的畫面，熟悉的人物，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的問題展開討論：

（1）你可以得到哪些數(shù)量信息？

（2）可以把這些信息怎樣表示出來？

（3）可以有幾種表示方法？

（4）如果我想看各種活動的人數(shù)占全班的幾分之幾，該怎么辦？

在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

當然，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，信息技術(shù)要服務(wù)與課程，其出發(fā)點和主體應(yīng)當是課程，而不是信息技術(shù)，而且并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合信息技術(shù)輔助教學，它只可巧用，不能濫用。

就如《數(shù)學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到提高課堂教學效率，優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻：

[1]羅增儒，李文銘.數(shù)學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2002

[2]楊曉宏，余樹煜，王衛(wèi)軍.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].蘭州：蘭州大學出版社，2006

[3]駱曉娟.信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂的應(yīng)用.《讀與寫：教育教學刊》，2013年第5期

[4]張文煥.數(shù)學課堂信息技術(shù)引入要點.《教學周刊》，2010年第12期