周天容

【摘 要】發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力，課上積極舉手回答問題，并且表達清楚，使別人能聽懂，對于學生來說是一種鍛煉，更是一種自信心的表現(xiàn)。可是，我們應該怎樣調動學生發(fā)言的積極性呢？本文總結了一些如何在教學中調動學生發(fā)言的積極性的方法，期望學生能夠大膽發(fā)言，得到長足的進步。

【關鍵詞】發(fā)言；進步；引導；評價

發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力，課上積極舉手回答問題，并且表達清楚，使別人能聽懂，對于學生來說是一種鍛煉，更是一種自信心的表現(xiàn)。

這幾年我有這樣一種感覺：小學生讀到了高年級就不太喜歡回答問題了，課堂教學氣氛不比低年級活躍。是什么原因呢？我觀察過幾位這樣的學生，有的是因為害羞，怕答錯；有的是因為性格比較內向；有的班級中有些不良風氣，如同學回答問題時別的同學不認真傾聽，甚至對回答問題的同學指指點點、吹毛求疵。

遇到這樣的情況，我們應該怎樣調動學生發(fā)言的積極性呢？

一、培養(yǎng)學生發(fā)言的各種品質

這種品質指的是發(fā)言者語言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中的師生合作、生生互動、學習有效果。當發(fā)言者的錯誤回答得到同學的指正，教師引導他向同學道聲“謝謝”；當發(fā)言者的人格受到同學侮辱時，教師引導學生對某中事物或看法達成共識，并促成該同學對發(fā)言者主動道歉；當學生發(fā)言忸怩或小聲的時候，不僅教師要多加鼓勵，還要讓學生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什么呢？

我在課上還盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節(jié)課讓學生們發(fā)言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，下一節(jié)課叫我行嗎？”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢舉手的小朋友都是勇敢的孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀?！庇谑牵恍┱n上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。

在課堂上我還鼓勵學習不怕出錯，讓他們體會錯誤是一種寶貴的學習資源。學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他對知識還沒有真正理解透徹，而他的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與漏洞，這我及時地加以引導，幫助學生真正掌握知識。在這過程中最受益的正是回答問題出錯的同學，這一點我班許多學生都有親身體會。

二、善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，正確地評價每位發(fā)言者

大部分小學生都喜歡表現(xiàn)自己，誰都希望自己的發(fā)言得到肯定。當他的發(fā)言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發(fā)言的積極性。當他的發(fā)言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。教師必須從發(fā)言的內容和語句，態(tài)度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？我班的熊世敏同學以前因為成績不好，對自己沒有信心，很少甚至從不發(fā)言。這個學期第一單元《負數(shù)》的知識比較簡單，與學生以往的知識基礎的聯(lián)系不大。在這段時間，我發(fā)現(xiàn)這位同學偶爾會猶豫地舉手，我叫過他兩次發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他的答案很準確，但聲音卻不夠大，我及時給予肯定，并鼓勵他以后發(fā)言要大聲。從這以后他發(fā)言的次數(shù)越來越多，聲音越來越大了，逐漸成了班上發(fā)言最積極的同學了，也是班上進步最快的同學。我多次在班上將他樹為進步的典型，最近在課堂上直“嗷嗷”叫。

三、注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力

在學習生活中，教師勿忘學生，疏通了師生之間感情，學生取信于師，就樂意聽憑教導。在課堂上，教師教態(tài)親切感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，使學生“親其師，信其道”。在和諧的師生關系中創(chuàng)造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。

另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

除此之外，教學中調動學生發(fā)言的積極性還取決于教師的課堂教學設計、提問的方法和藝術等?？傊?，關鍵在于教師的引導。如果我們在教學中能不斷地反思、總結、提高，相信我們的課堂會更活躍、更精彩。

參考文獻：

[1]張利坤.構建小學數(shù)學高效課堂從學會“傾聽”.教師，2013年 第30期

[2]李文旺，鄧秀蔭，林彬，邱聲忠.如何捕捉學生思維的閃光點.福建教育：中學版，2013年 第7期