劉莉莉+楊文婷

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是起源于美國(guó)、目前在世界許多國(guó)家推廣的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了適合學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知環(huán)境。本文著重分析合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；產(chǎn)生；發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的思想從18世紀(jì)開始就已經(jīng)有了，至今已經(jīng)有近三個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，從總體來(lái)看，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和成熟三個(gè)主要階段。以下對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、合作學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期（18世紀(jì)——20世紀(jì)60年代）

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。幾千年前的猶太法典也說(shuō)：為了解猶太法典，每個(gè)人都要應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)習(xí)伙伴。古羅馬的昆體良學(xué)派早在公元1世紀(jì)就提出來(lái)學(xué)習(xí)者可以從相互學(xué)習(xí)中受益的觀點(diǎn)。他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。①捷克教育家夸美紐斯也提出學(xué)生可以從教師的教學(xué)以及同其他學(xué)生的互助兩方面來(lái)獲得知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想。

合作學(xué)習(xí)起源于英國(guó)，盛行于美國(guó)，流行于當(dāng)今世界各國(guó)?，F(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)”。②近年來(lái)已愈來(lái)愈多地采用小組互助合作學(xué)習(xí)的課堂組織方式，有人甚至認(rèn)為這將導(dǎo)致—場(chǎng)“合作革命”，體現(xiàn)了教育改革的新趨勢(shì)。

18世紀(jì)，英國(guó)的約瑟夫·蘭喀斯特和安德魯·貝爾利用其掌握的資源在國(guó)內(nèi)大力推廣實(shí)施合作學(xué)習(xí)。1806年，蘭喀斯特又來(lái)到了美國(guó)，并且在紐約市開辦了蘭喀斯特學(xué)校，由此，將合作學(xué)習(xí)的思想帶到了美國(guó)。此后，美國(guó)教育家帕克、杜威等人也開始在美國(guó)大力推廣合作學(xué)習(xí)。

帕克是美國(guó)合作學(xué)習(xí)最著名的倡導(dǎo)者之一。他關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表作是《關(guān)于教育學(xué)的談話》。在書中，帕克強(qiáng)調(diào)，兒童在整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該始終處于中心地位，并且他們應(yīng)該通過(guò)相互交往來(lái)取得更好的學(xué)習(xí)。③合作學(xué)習(xí)給帕克的課堂帶來(lái)了新鮮的活力，帕克的合作學(xué)習(xí)在美國(guó)國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。在他擔(dān)任麻薩諸塞州昆西市公立學(xué)校校長(zhǎng)期間，每年都會(huì)有數(shù)千名慕名而來(lái)的參觀者來(lái)到帕克的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)他的合作學(xué)習(xí)方法。帕克所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方法也因此而主導(dǎo)著19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)教育。

在帕克之后，另一位重要的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者——教育家杜威繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威創(chuàng)立了著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法，而合作學(xué)習(xí)正是這一方法的重要組成部分。杜威的代表作是《民主主義與教育》。在書中，杜威提出，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的智力才能得到提升。④杜威還創(chuàng)辦了芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，該校也成為他進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究的試驗(yàn)田。

20世紀(jì)40年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家道奇在繼承和發(fā)展其老師——美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟氐摹皥F(tuán)體動(dòng)力學(xué)”理論的基礎(chǔ)之上，提出了關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為合作學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)展的初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末——70年代中期）

現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，由心理治療學(xué)家威廉·格拉塞（William Glasser）倡導(dǎo)、70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)方式。

20世紀(jì)60年代末到20世紀(jì)70年代中期，人們主要從理論方面對(duì)合作學(xué)習(xí)展開研究。他們?cè)谄渌麑W(xué)科中發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，在實(shí)際教學(xué)中探索合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了如小組調(diào)查法、游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法等一些合作學(xué)習(xí)的基本方法。

70年代初，當(dāng)時(shí)有三個(gè)獨(dú)立的研究小組在美國(guó)和在以色列開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)法的開發(fā)與研究。美國(guó)霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。

美國(guó)肯塔基大學(xué)的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)而一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。⑤英國(guó)學(xué)者賴特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，小組成員能夠通過(guò)共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以自主和合作為特征來(lái)組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的各種教學(xué)方法的總稱。

戴衛(wèi)·約翰遜（D.W.Johnson & R.T.Johnson）等人在明尼蘇達(dá)大學(xué)開始訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)立了“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center），建立合作學(xué)習(xí)的理論模式，考驗(yàn)理論的有效性，進(jìn)一步將理論化為具體的課堂教學(xué)策略和程序，推廣到北美及其他地區(qū)的國(guó)家。同時(shí)，德布里和愛(ài)德華（D.DeVries and K.Edwards）在約翰霍布金斯發(fā)展出“團(tuán)體探究法”（Group Investigation，簡(jiǎn)稱G-I）。

三、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代中期——80年代中期）

在這一階段，人們進(jìn)行了大量的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，并從中總結(jié)出了許多富有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)策略。理論的豐富與實(shí)踐的驗(yàn)證使得合作學(xué)習(xí)能夠大行其道，成為教學(xué)領(lǐng)域的一顆璀璨明珠。70年代晚期，斯萊文（R.E.Slavin）也在約翰霍布金斯大學(xué)提出“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，又修改電腦輔助教學(xué)為“小組協(xié)力教學(xué)法”（Team assisted Instruction，簡(jiǎn)稱TAI）。同時(shí)期，凱根發(fā)展出“協(xié)同合作法” （Co-op Co-op）。而服務(wù)于加州大學(xué)的艾洛森（Elliot Aronson）也發(fā)展出“拼圖法”（Jigsaw）。同時(shí)，前蘇聯(lián)阿莫納什維利等人對(duì)合作學(xué)習(xí)更有深入的研究，推出了“合作教育學(xué)”理論。如今，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)。

另外特拉維夫大學(xué)的沙朗和雷拉羅維茲（Sholorno Sharan and Rachael Lazarowitz）等人也都在孜孜不倦地投入合作研究中，展現(xiàn)出豐富的研究成果。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究發(fā)展仍持續(xù)進(jìn)行著。

四、合作學(xué)習(xí)的成熟階段（20世紀(jì)80年代中期——現(xiàn)在）

在此階段，一方面，合作學(xué)習(xí)的理論不斷得到充實(shí)與完善，另一方面，合作學(xué)習(xí)又出現(xiàn)與其他教學(xué)理論和方法走向融合的趨勢(shì)。

注釋：

①AaronsonE，The JIgsaw Classroom.Bererly Hills，CA：Sage Publications， 1978

②高艷，陳麗，尤天貞.《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》[J].山東教育科研，2001

③帕克.《關(guān)于教育學(xué)的談話》[M]， 1894

④王坦.合作學(xué)習(xí)一原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001

⑤王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：北京科學(xué)出版社，1994

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[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)的原理與策略[M].北京學(xué)苑出版社，2001.

[4] 張曉玲.合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望[J].晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2002，（06） .