車先敏

摘要：地理課本中的插圖使用，沒有一個(gè)固定的模式，不過，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這些插圖，注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，判斷和綜合分析，才能保證提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：景觀圖 ；分布圖； 統(tǒng)計(jì)圖表；示意圖

在上天氣系統(tǒng)的教學(xué)中，我對(duì)兩個(gè)任班級(jí)進(jìn)行了兩種教學(xué)方法的嘗試，第一種是用語言講述教學(xué)，第二種是用畫圖加講述教學(xué)。在上第二課時(shí)的前10分鐘時(shí)分別對(duì)兩個(gè)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了測(cè)拭，結(jié)果用第一種方法教學(xué)的只有60%的優(yōu)秀率，而用第二種方法的有85%的優(yōu)秀率?？梢姷貓D教學(xué)相當(dāng)?shù)刂匾Ｐ睦韺W(xué)家對(duì)人的認(rèn)知結(jié)果也表明：人的視覺認(rèn)知為75%聽覺認(rèn)知為13%，其余認(rèn)知為12%。因此，在教學(xué)中必須盡可能地使用直觀教學(xué)。

學(xué)生是如何運(yùn)用地圖的？我出了一道問卷調(diào)查，題目是：你是怎樣讀地圖的？A、直找目標(biāo) B、先看圖名、圖例和注記，然后找目標(biāo)。結(jié)果得到的統(tǒng)計(jì)表是：

從統(tǒng)計(jì)來看：，三分之二的學(xué)生選擇了先讀圖名、圖例然后找目標(biāo)，而有三分之一的學(xué)生直奔主題，這就大大降低了信息的獲取量。究其原因，與我國傳統(tǒng)教科書以課文為主有關(guān)，教師注重課文文字知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)讀圖技能的培養(yǎng)，以致學(xué)生不能正確使用地圖。下面本人就對(duì)課本中的幾種插圖，談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

一、景觀圖的教學(xué)

景觀圖在地理課本中很多，如地形類型，地理照片，陸地的自然帶等等。這些插圖是使學(xué)生有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)和思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和記憶。教師在教學(xué)時(shí)，常常有兩種方法。其一是采用豐富生動(dòng)的語言敘述它們的地理特征，然后讓學(xué)生看景觀圖。如講丘陵時(shí)，頂部渾園，海拔一般不大，相對(duì)高度小于200米，坡度和緩，進(jìn)而讓學(xué)生看丘陵的景觀圖。其二是讓學(xué)生先看景觀圖，讓學(xué)生找出它的地理特征。如講熱帶雨林時(shí)，先看熱帶雨林景觀圖，問熱帶雨林有什么動(dòng)物和植物，你能說出它的原因嗎？最后歸納出：熱帶雨林植物茂密，有許多的騰本植物，四季常綠，動(dòng)物有猩猩、河馬、猿猴，是在常年高溫多雨的環(huán)境下形成的。在景觀圖的教學(xué)中，如果當(dāng)?shù)鼐陀械牡乩硎挛?，一定得?lián)系當(dāng)?shù)氐牡乩硎挛锛右越虒W(xué)，這樣既能貼近人們的生活實(shí)際，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、分布圖的教學(xué)

地理分布圖在課本中是最多的。如地形分布圖、氣候分布圖、人口分布圖，交通圖等等都是。這類圖難的是記憶，又是非常重要的地理基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，一定要幫助學(xué)生建立起空間概念，確實(shí)掌握各種地理事物的分布位置。以往這類教學(xué)，常常是讓學(xué)生看圖，然后填圖，這樣的教學(xué)學(xué)生印象不深刻，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從看圖到繪圖和注圖。如講中國政區(qū)圖時(shí)，讓學(xué)生看中國政區(qū)圖，試?yán)L中國地圖、省區(qū)界線、行政中心，再填上省級(jí)行政單位和行政中心。學(xué)生對(duì)輪廓等地理事物就特別深刻。當(dāng)然在繪圖時(shí)，教師的點(diǎn)撥是非常重要的。如講我國山脈時(shí)，讓學(xué)生弄清何為山脈的走向，有幾種類型，并記住我國三列東西、三列東北西南走向的名稱，在黑板上演示標(biāo)出，等學(xué)生記牢后擦掉，讓學(xué)生重畫出我國的主要山脈，學(xué)生記得就相當(dāng)牢固。

三、統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)

統(tǒng)計(jì)圖在課本里主要表現(xiàn)為表格式和圖表式，如氣溫圖年降水量圖等，有的表現(xiàn)為圓形圖和曲線圖，如儲(chǔ)油量圖和人口增長(zhǎng)圖。這些圖的教學(xué)目的不僅在于加深學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，而且還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、思維、想象和綜合分析的能力。在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)說明這些圖是如何畫出來的然后加以分析。

四、示意圖的運(yùn)用

示意圖在書本中也很多，主要是用于解釋地理原理以達(dá)到深入淺出，通俗易懂的目的。教學(xué)時(shí)，常以結(jié)論教學(xué)生，然后逐層分析，讓學(xué)生有個(gè)深刻的印象。如講火上地震帶時(shí)，為什么90%的火上地震集中于環(huán)太平洋沿岸。這時(shí)采用六大板塊示意圖和板塊前緣碰撞俯沖示意圖，看到太平洋帶是位于板塊和板塊的交界地帶，是地殼比較活躍地帶。這里地殼向兩側(cè)水平移動(dòng)，遇到大陸板塊時(shí)，互相碰撞，結(jié)果洋底被擠下陷形成海溝，大陸地殼受壓上拱形成島嶼和沿岸山脈。當(dāng)?shù)貧な軌旱揭欢ㄏ薅葧r(shí)，就會(huì)造裂隙、斷裂發(fā)生地震和火山。地形剖面圖的教學(xué)。

剖面圖主要是使學(xué)生對(duì)各種地形有一哥立體的概念。地形應(yīng)該重點(diǎn)講明兩點(diǎn)。一個(gè)是剖面線。另一個(gè)是剖面。在教學(xué)時(shí)我畫一幅圖：

問：若有一大刀，可以砍下一座大山，若我沿L1砍下，那么能否得到一個(gè)面？學(xué)生可以抽象答到：可以。進(jìn)而我說出這個(gè)面就是剖面，這條線就是剖面線。那么有誰可以畫出這個(gè)剖面是什么形狀？學(xué)生從圖中便可以畫出。若沿L2砍下，那么它的剖面應(yīng)該是什么樣子的呢？這條L2是什么？學(xué)生可以答出。對(duì)剖面和剖面線有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可歸納出：剖面圖是有位置的，它的橫向常常是經(jīng)緯度，縱向常常表示為海拔。

最后講解剖面圖的畫法。如此講述，學(xué)生對(duì)剖面圖就有了很深的印象。在講地勢(shì)時(shí)，就利用剖面圖來加以說明。如我國地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯分布，若以我國北緯32度地形剖面圖來配合講解，學(xué)生對(duì)我國地勢(shì)三級(jí)分布就有一個(gè)很明確的立體圖形，印象相當(dāng)深刻。在高中講解剖面圖的判讀時(shí)，可以采用以下步驟：第一，根據(jù)圖來確定剖面的地理位置。即經(jīng)緯度。第二，依縱坐標(biāo)，看圖示地區(qū)地形起伏變化情況，是山谷、盆地、高原？第三，依據(jù)剖面圖判斷地貌類型和地勢(shì)特征。第四，按照掌握的世界或中國地理知識(shí)，回答該地區(qū)所屬國家、地區(qū)以及城市、山脈、地形、河流、海洋名稱和與此有關(guān)的氣候、土壤、地質(zhì)、植被、洋流自然帶、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)雀鞣矫娴那闆r。

（作者單位：貴州省遵義縣第五中學(xué) 563100 ）