凌坤

學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)今教育的主題，“獨白式”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與要求?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經(jīng)驗共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學(xué)鼓勵教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生發(fā)展一種“對話”關(guān)系，在教學(xué)中進行知識、情感的相互碰撞與啟發(fā)。新教材最大的特點就是擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。這就要求教育者將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)，主動地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。本文擬就在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。

一、努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說”“想學(xué)”

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇ⅲ虒W(xué)雙方平等，民主合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；反之，學(xué)生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

教學(xué)是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、浸潤的、積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以新知識為工具形成對相關(guān)知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在課堂教學(xué)中，筆者針對學(xué)生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機會。如平時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，事先編擬一組融知識性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，評價按男生與女生、小組與小組間進行記分，并進行階段、學(xué)期的“競賽標(biāo)兵”“優(yōu)秀小組”評比，課堂上有時學(xué)生為某個問題爭得面紅耳赤，討論異常激烈；針對部分學(xué)生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當(dāng)他們回答正確時，鼓勵全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在教學(xué)中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學(xué)生有效地參與，取得了較好的教學(xué)效果。多年來，每學(xué)期開學(xué)之初，我和學(xué)生一同制定“優(yōu)秀小組評比的規(guī)則與要求”，將學(xué)生分成相對固定的若干小組，要求小組間開展“三賽”活動，即一賽紀(jì)律，二賽效果，三賽協(xié)作。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機制

自主、合作與探究是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義，其中指出“自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。新教材突出了“以學(xué)生為主體”的思想，編著者力圖從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、社會發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標(biāo)，構(gòu)建體系，形成特色。

1.自主感知

（1）課前嘗試。為了變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促使它們在課外自覺地預(yù)習(xí)新知，筆者在開學(xué)伊始，改變了以往把預(yù)習(xí)階段放在課堂起始階段的習(xí)慣，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程要求做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習(xí)”等，自己先行解決問題；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時間進行討論、交流與表達(dá)，學(xué)生的主動性和目的性明顯增強。

（2）課始交流。

在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識結(jié)果和情感體驗的基礎(chǔ)上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下4個方面進行交流：①關(guān)于這一知識，你已經(jīng)知道了什么？②你還想知道什么？③再自學(xué)一遍課文，你又知道了什么？④你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設(shè)計好復(fù)習(xí)題或準(zhǔn)備題，而是讓學(xué)生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構(gòu)準(zhǔn)備了合適的“土壤”。同時，能促進學(xué)生之間的相互啟發(fā)，教師的“導(dǎo)”才有依據(jù)，才有效果。如在學(xué)習(xí)“西氣東輸”這一節(jié)時，學(xué)生在課堂交流時，提出了很多問題，如資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？為什么要西氣東輸？如何輸？對國家、對西部、對東部有何影響？”等等，這些問題的提出，一下子調(diào)動了全班學(xué)生的探索熱情，此時，再鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。

2.自主探索

（1）以問題為中心。

怎樣讓學(xué)生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設(shè)計，要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu) 。

在教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動機的最佳“心理場”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，需要以新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)“授受型”教學(xué)向“多元化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中，營建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間，努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學(xué) 748500）