趙先軍

在全面實施素質教育背景下，化學學科課時大大減少，但教學任務依舊，因此實現(xiàn)教師高效教學，學生高效學習，就顯得格外重要。課堂是教師開展教學活動的主陣地， 筆者現(xiàn)在任教高中化學，所帶班級學生基本屬于中等程度，針對自己學生的特點，在平時的教學中積極思考、積極探索化學課堂的有效教學。希望能通過自己的不斷努力，對課堂進行有效控制，實現(xiàn)教學的高效，提高學生對化學學習的能力，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。下面，筆者就化學課堂的有效教學，淺談自己的一些做法和體會。

一、高效率的教師

1.課前準備要科學充分

充分的課前準備是打造高效課堂的前提基礎。新的<<課程標準》針對不同年級學生的身心特點，對不同學段的教學目標都作出了科學的規(guī)定。所以，要研究好《課程標準》和《教材》，在制定教學目標時定位要難易適中，要充分考慮三維目標的統(tǒng)一，要兼顧好，中，差三個層次。備課的關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

化學知識絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網(wǎng)絡式的，前后聯(lián)系內容豐富多彩。故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：“因材而施教”，所以方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的，讓每個學生都學有所獲。對于教輔材料的應用，教師應該根據(jù)學生的認知情況做到有增有減，因為過多過難的知識和習題不僅使學生多做無用功，還增加學生的挫折感和失敗感，挫傷學生學習的積極性。

2.創(chuàng)設有效的課堂提問 在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

總結平時的教學情況，筆者認為教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：（1）課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當做過場。（2）學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。（3）課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；要不拘一格?？偟恼f，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所

3鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、 “太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。

很多教師還是用考試來評價學生的學習水平。有的學生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。

二、高效的學習效率

1學生成為學習的主體

（1）、教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，學生們都表現(xiàn)得累、無興趣。調查部分學生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。（2）、繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心，導致許多學生對教師產(chǎn)生了誤解。（3）、多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。 （4）、有一部分自信獨立能力強的學生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調查時部分學生的回答“遇到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

2. 引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣

預習是學習成功的關鍵一步，是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案前置使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。因此，我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣老師才會教的有效，學生才會學的高效。

3. 課堂學習習慣

老師指導學生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，力爭做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。要做到當堂知識當堂掌握，要讓自己的思路與老師接軌。一個會學習的學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們所說的向課堂要效率。

4.養(yǎng)成課后鞏固的習慣

復習總結是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環(huán)節(jié)。人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求學生要及時對知識進行復習鞏固。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧；二是應用性的復習，即課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以應告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

“教學有法，教無定法”，高效課堂雖然不是一種具體的模式，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，我僅僅列舉了幾個方面談自己的感受。課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的探究意識和能力，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態(tài)下學習，才能真正實現(xiàn)高效課堂的目標。

（作者單位：安徽省霍邱縣姚李職業(yè)高級中學 237400）