毛成英

一、語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀詩歌存在障礙

一是學(xué)生興趣淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)生對詩歌缺乏興趣，筆者曾對所教高二兩個班級124名學(xué)生喜愛詩歌程度做過調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，喜歡閱讀詩歌的學(xué)生所占比例不足10%，60%以上的學(xué)生不喜歡詩歌的主要原因是因為詩歌的故事性不強，70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的原因是為了“應(yīng)付考試”，近半的學(xué)生對學(xué)不學(xué)詩歌持“無所謂”態(tài)度。上述事實表明學(xué)生閱讀文學(xué)作品還只是停留在淺閱讀的層次，只想從閱讀中得到調(diào)節(jié)身心疲憊、緩解學(xué)習(xí)壓力的樂趣，沒有內(nèi)在的動機需求和學(xué)習(xí)詩歌的持久動力。

二是學(xué)生理解詩詞有困難。一方面，詩歌語言文字本身具有不確定性，每一個詞語都是意義的“深淵”，每一個句子都會構(gòu)成意義的“迷宮”；另一方面，詩歌的詩詞意境具有含蓄性，難以定性、定量、定位，并不具備十分明確的非此即彼的明晰性，致使作品的思想和感情都有了無限多的設(shè)定和體現(xiàn)可能；此外，詩歌中蘊含的情感無論是曠世濟民的抱負，還是懷才不遇的苦悶，又或是江山勝跡不再的感慨，都需要鑒賞者對照自己的人生去體會詩人的喜怒哀樂。而學(xué)生沒有更多的人生經(jīng)歷，加之古詩詞積累比較少，缺少必要的知識儲備，就很難理解古人的情懷。

2.教師教學(xué)過程存在不足

一是觀念落后。一方面，許多教師認為，在詩歌教學(xué)中只要“掃清字詞障礙”，會翻譯詩句大意即算完成教學(xué)任務(wù)，因而將其教學(xué)目標(biāo)歸位于識記的能級上。這就忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮。另一方面，教師的文學(xué)素養(yǎng)不足影響詩歌教學(xué)，不少語文教師平時對詩歌的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度，無法找到古詩詞教育中情感傾注的突破口，難以激起學(xué)生在情感上的理解和共鳴。 二是教法失當(dāng)。現(xiàn)行的詩歌教學(xué)，更多的還是考慮其應(yīng)試性，過分強調(diào)語文的工具性、實用性，而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，無視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫一、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現(xiàn)特點，把詩歌當(dāng)作文言文逐字逐句地串講，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點進行分析，往往一首韻味十足詩詞被分析成索然無味的一堆文字符號。降低了詩歌教學(xué)的趣味性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生實際鑒賞能力的進一步提高。

3.課程評價方式單一

高考指揮棒的作用體現(xiàn)在詩歌教學(xué)中就是著重考察學(xué)生鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達技巧，評價文章思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的能力，即從詩歌語言、表達技巧、思想感情幾個角度設(shè)題，來考察學(xué)生詩詞鑒賞的能力。雖說詩詞鑒賞題是主觀題，但答案卻是已定的，閱卷教師從學(xué)生的答案中采點給分，這些得分點又大多是一些古典詩詞評論術(shù)語。出題人得分點設(shè)置巧妙，要兼顧幾方面才能得到較好的分數(shù)。這樣單一的評價方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。因此，當(dāng)前評價方式對中學(xué)語文詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀有著不可推卸的責(zé)任。

二、提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的基本策略

詩歌教學(xué)重點要教會學(xué)生如何鑒賞詩歌，并通過鑒賞來提高審美能力。筆者認為，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，要著重做好以下幾點。

1.反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生審美情感

學(xué)習(xí)詩歌最基本的策略是誦讀，古人常說：“讀書百遍，其義自見”，蘇軾也有“三分詩？，七分讀”的說法。詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。誦讀主要由以下幾個階段組成：

一是正確朗讀。該階段要求讀準字音，自然上口。課本中出現(xiàn)的一些生字詞和多音多義的字詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助工具書讀準字音。另外，在朗讀時要做到不增減、顛倒、重復(fù)字、詞，力求讀順詩句以便更好地理解詩意。二是流利朗讀。朗讀時做到語氣連貫，節(jié)奏分明，句讀清晰，沒有句中停頓錯誤，符合詩句節(jié)拍，句中停頓長短適宜，長短句能讀出應(yīng)有氣勢，各種句式能讀出恰當(dāng)語氣，并且能讀懂詩歌的大致內(nèi)容。三是有感情地朗讀，也稱情讀。詩是心靈的燃燒，情感的噴發(fā)，古人讀詩時常常低聲吟哦或漫聲長吟。正是領(lǐng)悟到了詩中情感后以移情的方式表達自己內(nèi)心的激動。在詩歌教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，有感情的朗讀，將自己化為詩歌生命的一部分，仔細品味、體驗，與詩人產(chǎn)生共鳴，這樣才能在朗讀時體會到詩人的喜怒哀樂，從而加深對整首詩的感悟和理解。

2.深入推敲，反求詩歌表現(xiàn)手法

詩歌是語言的藝術(shù)，一首佳作在語言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡單中蘊含復(fù)雜，拙樸中暗藏機巧，淺顯中隱匿深邃的藝術(shù)效果。詩歌語言的簡潔和豐富的表現(xiàn)力，是要靠一定的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)技巧來支撐的，如果詩歌沒有了相應(yīng)的手法和技巧，抒發(fā)的感情就會失去依托。例如岑參“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，以江南春景喻胡天雪景，于蒼涼悲壯中寓融融春意，反映出盛唐詩人內(nèi)心固有的浪漫和英雄主義情懷，其比喻和夸張的修辭手法用得貼切而富有神韻。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要學(xué)會抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，并玩味推敲，體會詩人所要表達的主題和所抒發(fā)的情感，進而提示詩歌的主題，領(lǐng)會詩歌的意境，把握文本的全部內(nèi)蘊。

提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力是一個長期的過程，并非一日之功。這就提醒教師要轉(zhuǎn)變詩歌教學(xué)觀念，要從具體作品的具體特點出發(fā)，努力體現(xiàn)教學(xué)程序與形式手段的靈活性與多樣性。在教學(xué)形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書，而應(yīng)根據(jù)詩歌與學(xué)生的具體情況而有所區(qū)別；另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強詩歌教學(xué)的直觀性與豐富性。

（作者單位：青海省大通回族土族自治縣樺林鄉(xiāng)中心學(xué)校 810104）