周春香

文言文是五千年中華文化的載體，它有著豐富的文化底蘊(yùn)，是先輩留給我們的寶貴遺產(chǎn).因此，文言文閱讀成為中考的必考試題，但由于其寫作時(shí)間距離我們太遠(yuǎn)，語(yǔ)言有著其特殊性，學(xué)生興趣不濃，文言文閱讀教學(xué)存在著很大的難處.那么，如何解決這些問(wèn)題，使文言文教學(xué)更為有效，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧呢？我談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、激趣難

文言文對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，加上許多語(yǔ)文老師觀念陳舊，教法單一，因而學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很難提起興趣。因此，一個(gè)好的導(dǎo)入尤其重要。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！苯處熐擅畹膶?dǎo)入，不僅可以抓住學(xué)生的好奇心，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)好的導(dǎo)入方式有：

1.懸念法

懸念是一種能引起人們對(duì)事物關(guān)注的情境。置身這種情境，學(xué)生渴望獲得“是什么”“為什么”的答案，產(chǎn)生非知不可之感。如《愚公移山》導(dǎo)入：1965年，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的時(shí)期，毛主席曾揮筆寫下“愚公移山，改造中國(guó)”的批語(yǔ)，鼓舞全國(guó)人民改造山河、改變中國(guó)一窮二白的面貌。那么，愚公究竟是怎樣一個(gè)人？愚公精神究竟是怎樣一種精神？為什么又那么大的力量？下面來(lái)我們學(xué)習(xí)《愚公移山》。懸念激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，馬上便開始了學(xué)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

如《捕蛇者說(shuō)》的導(dǎo)入：大家原來(lái)學(xué)過(guò)《愛蓮說(shuō)》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目中的“說(shuō)”是什么意思？大家紛紛作答，交流后明確：“說(shuō)”是一種議論文體，往往是作者借一件事情或某種社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。表達(dá)方式上可先敘后議，也可以?shī)A敘夾議。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那么我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》，看看這篇文章敘述了什么故事，作者又發(fā)表了怎樣的看法？然后教師帶著學(xué)生疏通課文，理解課文主旨。

3.釋題式

如《魚我所欲也》導(dǎo)入：“生活中，我們常常面臨這樣的抉擇，魚是我想要的，熊掌也是我所想要的，但二者不能同時(shí)得到，便舍魚而取熊掌。這是物質(zhì)的選擇。那么，在生與義面臨抉擇時(shí)，又該如何呢？請(qǐng)大家看課文?！边@樣在導(dǎo)語(yǔ)中既解釋了題目，又提出了疑問(wèn)，引起了學(xué)生興趣。

4.知人論世法

每部作品都有其寫作背景，作者的經(jīng)歷、性格、志向及生活環(huán)境都對(duì)作品產(chǎn)生了巨大的影響，所以知人論世，能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的探究欲望，也有助于學(xué)生正確評(píng)價(jià)作品。

二、讀順難

文言文比較拗口，學(xué)生很難讀順，又怎會(huì)有興趣學(xué)習(xí)、理解課文呢？讀順文言文，首先要聽讀、朗讀。聽讀可以是課文錄音，可以是老師范讀。讓學(xué)生通過(guò)聽讓學(xué)生了解一些通假字的特殊讀音，通過(guò)聽來(lái)獲取閱讀信息，通過(guò)聽來(lái)感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓，獲得審美享受，產(chǎn)生感情共鳴，以進(jìn)一步理解文本的文意。讀順文言文，正確停頓是關(guān)鍵。教師可以針對(duì)一些難讀的句子，讓學(xué)生畫節(jié)奏，討論交流，掌握規(guī)律。

三、積累難

依據(jù)新課標(biāo)的要求，中考對(duì)文言文字詞、句子翻譯的考查，歷來(lái)都占有相當(dāng)大的比例，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累文言字詞?？墒谴蠖鄶?shù)老師在教學(xué)中一味運(yùn)用老式的“串講法”，教師已講為主，邊講邊在黑板上板書有關(guān)字詞，同時(shí)輔以少量提問(wèn)。學(xué)生從頭聽到尾，使原本枯燥的文言文更加索然無(wú)味。一堂課下來(lái)，學(xué)生根本沒積累什么文言字詞。我認(rèn)為，可以嘗試以下一些方法，讓學(xué)生多參與，以提高效率。第一，“授之以漁”法。文言文字詞的理解不外乎這幾種：通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義。教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生一些方法，讓他們學(xué)習(xí)自己找重點(diǎn)字詞，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行積累。

1.歸納法

如：“之”的用法有這幾種：代詞。結(jié)構(gòu)助詞“的”。用在主謂之間取消句子的獨(dú)立性。“去”、“往”，一般后面接表處所的名詞。教師在教學(xué)中予以歸納，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自行分析了。其他“以”“乎”的用法也可通過(guò)此法掌握。

2.新舊聯(lián)系法

有些詞的用法比較單一，因此在新的課文中看到這個(gè)詞后，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生從以往學(xué)過(guò)的課文中找尋其意思，結(jié)合語(yǔ)境看是否正確。如：《魚我所欲也》中的“是亦不可以已乎？”的“已”的意思，學(xué)生有些茫然。我便引導(dǎo)他們回憶學(xué)過(guò)的《公輸》中的“然，胡不已乎？”的“已”是什么意思，學(xué)生便馬上明白了。這樣新舊聯(lián)系，既鞏固了以前的知識(shí)，又使有些字詞的意思在學(xué)生頭腦中根深蒂固，可謂一舉倆得。第二，在“授之以漁”法進(jìn)行一段時(shí)間后，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師可嘗試“自主探究競(jìng)爭(zhēng)法”。教師可在讀順文的前提下，讓學(xué)生參照注釋和借助工具書，在一定得時(shí)間內(nèi)，找出本文的重點(diǎn)字詞，包括前面講過(guò)的特殊用法的和難記的字詞。分男女生，或分幾組競(jìng)爭(zhēng)，讓他們上臺(tái)展示，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力高度集中，探究的積極性大增，一節(jié)課下來(lái)能積累不少文言字詞。又由于是個(gè)人主動(dòng)參與、經(jīng)過(guò)深入思考的，比老師串講的印象深刻多了。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教?！睂W(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)古代文學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化的有效方式。讓我們?cè)诮虒W(xué)中繼續(xù)探索，早日找到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的鑰匙，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位： 湖南常德市安鄉(xiāng)縣出口洲中學(xué) 415602）