羅南峰

摘要：加強(qiáng)初中語文課堂中的有效提問，是初中語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生之間互動(dòng)的情感紐帶。教師在課堂上進(jìn)行有效的提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，也是提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了初中語文教學(xué)中課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問策略；探討

初中語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼n堂提問是教師進(jìn)行師生之間交流溝通的最佳途徑。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主提問，同時(shí)加強(qiáng)自身的提問技巧，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)課本知識(shí)的理解程度，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

一、課堂提問要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

初中語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，首先要注意的問題是提問的內(nèi)容要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段的運(yùn)用，其最終目的是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，因此初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，提問的問題必須與教學(xué)的目標(biāo)充分結(jié)合。同時(shí)，提問的設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，并且在提問時(shí)要仔細(xì)考慮和衡量學(xué)生的實(shí)際能力，再進(jìn)行具有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問，以提升初中語文課堂教學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)提高初中學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

與此同時(shí)，對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)問題，教師要能夠在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解程度。對(duì)于一些難點(diǎn)問題，老師最好先做好鋪墊，即先從一些比較簡單問題切入，然后再實(shí)現(xiàn)其他問題的逐一過渡，最終使學(xué)生真正能夠全面深入的了解所學(xué)知識(shí)，并能夠做到舉一反三。例如，在《故鄉(xiāng)》課文中，有這樣一句話“希望是本無所謂有，無所謂無的……走的人多了，也便成了路……” 。這句話如果教師只是直接的提出讓學(xué)生來解釋，對(duì)于學(xué)生來說，要理解的全面是比較困難的。相反，如果教師將它逐一拆開，從簡單處入手進(jìn)行引導(dǎo)，效果會(huì)好很多。如教師可以這樣提問：文章中的“路”是指我們生活中具體存在的路嗎？你覺得路和希望之間有怎樣的聯(lián)系呢？文章中的“路”可以從哪幾方面來理解？等等。通過這樣的提問引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《長征》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)問：古詩中的哪些詞語表現(xiàn)了詩人的情感？關(guān)于紅軍長征的影視劇你看過哪些？紅軍精神對(duì)你有什么觸動(dòng)？等等。這樣的提問能夠讓學(xué)生思考得更深、更廣，比較能激發(fā)其回答問題的積極性。

二、課堂提問要具有一定的層次性

初中語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂有效提問時(shí)，要注意提問的層次性。即教師在提問時(shí)不可太心急，一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，進(jìn)行引導(dǎo)式的提問。初中學(xué)生剛從小學(xué)階段脫離出來，其學(xué)習(xí)的能力和理解能力等，均存在一定的局限。因此，教師在課堂上要通過不斷地進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不可操之過急，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性受挫。如，《變色龍》課文中，教師可以先提一些比較淺顯的問題：“大家能不能概括一下主人公奧楚蔑洛夫的性格？他的善變具體體現(xiàn)在什么地方？從始至終他一直沒有變化的是什么？……”教師采取這樣的由淺入深的提問方式，學(xué)生就能夠比較輕易地理解了文章中所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維方式。

從另一方面來說，語文的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，本來也就無法實(shí)現(xiàn)一步到位。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，一定要有一定的難易梯度，最好是從一些簡單的小問題開始切入，然后再層層深入，來打開學(xué)生的思維空間。這樣做不僅能夠較好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能使學(xué)生在思考的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及答對(duì)問題后的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望，并不斷去挑戰(zhàn)語文學(xué)習(xí)中的高難度問題。例如，教師在講到《在山的那邊》一文時(shí)，教師可以這樣設(shè)問：“請(qǐng)嘗試著從不同的角度，如時(shí)間，方式以及心理等來簡單概括一下詩歌的內(nèi)容，并說說你覺得詩歌表達(dá)出了詩人怎樣的情感？這種情感詩人是如何表達(dá)出來的？說說你個(gè)人對(duì)詩歌有何看法？……”一系列由淺入深的問題，使學(xué)生認(rèn)真投入思考當(dāng)中，并從所提問題中逐層深入理解了詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容以及感情。這樣的課堂提問方式，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力具有很大的幫助作用。

三、課堂提問要有一定的深度

初中語文教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課堂有效提問時(shí)，要注意所提的問題得有一定的深度。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要怎樣通過課堂有效問題的提出，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，或者是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)理解程度，這對(duì)于整個(gè)語文課堂教學(xué)的成敗來說極為重要。因此教師要慎重對(duì)待所提問題，要盡量避免問題太淺或者太深，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因?yàn)槿绻處煹奶釂柋容^簡單，且一直停留在一些表面問題上，雖然照顧到了絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際能力，但很難激發(fā)學(xué)生去探索和解決問題的熱情，學(xué)生從所提問題之中收獲到的知識(shí)也相對(duì)較少。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀、思維比較敏捷的學(xué)生來說，提問一直太過簡單會(huì)使其在一定程度上喪失課堂激情。因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)須做到深淺結(jié)合、張弛有度。

綜上所述，語文作為中華民族優(yōu)秀文化傳承的一種介質(zhì)，其教學(xué)有效性的提高極為重要。尤其是初中語文教學(xué)，是語文學(xué)習(xí)最重要的階段，因此其教學(xué)中的課堂有效提問也極為關(guān)鍵。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，值得廣大初中語文教師認(rèn)真研究和探索。

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[2]胡晨.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)提問策略分析[J].教育教學(xué)論壇， 2013，（14）

（作者單位：廣東省河源市龍川縣黃布中學(xué) 517382）