葉素清

摘要：教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效果，而問題設(shè)計是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)計要講究策略和技巧，要明確設(shè)計的目標，設(shè)計的層次要清晰，要體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學(xué)性和條理性；問題設(shè)計的內(nèi)容要有針對性，要體現(xiàn)重點，突出要點，問題設(shè)計的難度要適當(dāng)而且設(shè)計的角度要新穎，使學(xué)生喜聞樂見答。

關(guān)鍵詞：明確；針對性；新穎

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂45分鐘效果，而問題設(shè)計是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，因為學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)其探欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、問題設(shè)計的目標要明確

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入研究教材的同時，還要研究問題設(shè)計的目標。備課時要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點，也可用征集問題的方法來發(fā)現(xiàn)他們對課文的興趣和疑點，有的放矢地設(shè)計問題。在處理重點詞匯時，如be ready to do sth，learn to do sth，teach sb to do sth，可通過設(shè)計問題引出重點詞匯。如：

1.What are they ready to learn to do？（引出重點be ready to do sth 和learn to do sth）

2.Who teaches Michael to play basketball？（引出teach sb to do sth）

這樣，通過有明確目標的問題設(shè)計，學(xué)生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點單詞和短語。

二、問題設(shè)計的層次要清晰

課堂問題的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所設(shè)計的問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。假如在一節(jié)課上，一次性地通過提問把新知識全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生普遍感到回答困難，這樣的課收效甚微，達不到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現(xiàn)給學(xué)生。如：

（1）Who washes the dishes in your home？（呈現(xiàn)詞組wash the dishes）

（2）Do you usually help your mother wash the dishes？

（3）What else do you do at home？

這樣的提問，學(xué)生會用不同的答案回答：如Clean my bedroom， make my lunch， do my homework，listen to the music…，這樣分層地呈現(xiàn)一個個新的短語，學(xué)生掌握得非常輕松。

三、問題設(shè)計的內(nèi)容要有針對性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。所設(shè)計的問題必須準確清楚，符合學(xué)生的認知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認識水平，切忌含糊不清、模凌兩可。教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量，對課堂問題設(shè)計尤為重要。在有限的時間里，抓住重點、突出要點，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計問題，一不要面面俱到、主次不分；二不要頻繁煩瑣，這樣才能夠以最短的時間創(chuàng)造最佳的效果。

四、問題設(shè)計的難度要適當(dāng)

課堂問題設(shè)計必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要精心設(shè)計成一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學(xué)生也視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時中的“have/has gone to…”“have/has been to…” “have/has been in…”這三個句型時，我首先設(shè)計一種真實或半真實的情境，通過提問引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語交際能力。首先導(dǎo)入：I have been to a big city.Its the capital of our country.問 What city is it？引出“北京”，并在黑板畫出北京天安門的簡圖，然后問學(xué)生：

T： Look，This is Beijing.I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing？

SA： No，I havent.

T： Would you like to go now？

SA： Id love to.（叫SA站在黑板附近，且正走向北京）。

T： Is SA here？

SB： No，he isnt.

T： Where is he？

SB： He has gone to Beijing.

T： Yes.（板書“Hes gone to Beijing.”并領(lǐng)讀兩遍）SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？

SC： Yes，I can.

（SC與SA打電話，通過電話內(nèi)容我們了解到SA已在北京呆了一個星期）

T： How long has he been in Beijing？

SD： He has been in Beijing for a week.

T： （板書句型“He has been in Beijing for a week.”并領(lǐng)讀兩遍，讓SA回到學(xué)生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Guangzhou，SA？

SA： No， I havent.

T： Where have you been？

SA： I have been to Beijing.

這樣，教師通過設(shè)計情景和適時適度的提問，把句型化難為易，使學(xué)生能輕松地理解句型。

總之，問題的設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是發(fā)掘?qū)W生思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1989

[2]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，1988

（作者單位：廣東省河源市連平縣內(nèi)莞中學(xué) 517100 ）