高職教育理研

基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程體系研究

陳曉雁

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300221

高職課程是實現(xiàn)高職教育目的的關(guān)鍵途徑，是進(jìn)行教育教學(xué)活動的根本指南，更是集中體現(xiàn)和反映高職教育思想和教育觀念的重要載體，所以，高職課程居于高職教育的核心地位。為了提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。那么基于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就要相應(yīng)地調(diào)整高職課程體系設(shè)計思路，對高職教育傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革。

高職；課程體系；職業(yè)素養(yǎng)；培育

高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)技能，而文化教育是培養(yǎng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，許多職業(yè)或崗位都會有較大變動，一個人一生只從事一項工作已不現(xiàn)實，而學(xué)生又很難提前把握未來的就業(yè)方向。因此，只掌握一種技能已不適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)市場的需要。高職教育務(wù)必要讓學(xué)生有機會獲得更深層次的受教育機會，甚至能夠幫助學(xué)生終生學(xué)習(xí)。在專業(yè)技能課中不僅要實施“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，還要將整個教學(xué)體系和“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”進(jìn)行融合，教學(xué)模式以學(xué)生自身探究為主，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠?qū)⒛繕?biāo)崗位、工作需要與經(jīng)濟發(fā)展緊密融合在一起，這樣才能符合社會的需要，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、職業(yè)素養(yǎng)的理性解讀

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“素養(yǎng)”的解釋是“平日的修養(yǎng)”，在《辭?！分袆t為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。從上述兩個解釋來看，“素養(yǎng)”本意指的是人們在長時間的學(xué)習(xí)和實際操作過程中，在某個方面達(dá)到的層次；“職業(yè)素養(yǎng)”（Professional Quality）意為相關(guān)人員在自身所從事的行業(yè)或職業(yè)中所展現(xiàn)出的能力及其內(nèi)在的品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)包括兩方面內(nèi)容：一是崗位所需要的專業(yè)技能，二是對所在行業(yè)的認(rèn)識、以及相對應(yīng)的思維方法。

2011年教育部提出《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，該文件提出兩點要求：一是體現(xiàn)終身教育理念，二是改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。由此可見，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展方面技能的培養(yǎng)是高職教育的核心內(nèi)涵，在課程體系中納入職業(yè)素養(yǎng)教育可以使課程體系更加完善，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中逐漸培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是一種在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，也是職業(yè)能力中必備的要求，是人們在社會生活中、職業(yè)過程中必須遵循的規(guī)范。從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)越高，他獲得的就業(yè)以及成功的可能性就越大、越豐富，所以從業(yè)者提升相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是對專業(yè)技能進(jìn)行考量，而且對政治思想、職業(yè)道德以及身心健康等多方面都是非常必要的。高職教育在培養(yǎng)人才過程中，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅局限于專業(yè)方面，還有思想意識方面，使學(xué)生的勞動態(tài)度更加端正，社會價值觀、職業(yè)能力更加健全，并根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)工作能力。

高職教育以就業(yè)為教育導(dǎo)向，把提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)融入到整個教學(xué)過程中。不同的課程，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，最終目的是使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到切實的提高，使學(xué)生能夠成為社會所需要的人才。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程體系設(shè)計思路

（一）樹立綜合職業(yè)能力課程觀

綜合能力課程觀實際上是一個綜合觀念結(jié)合過程，其中包含了教育觀還有哲學(xué)觀，同時又將心理、社會以及科技等多個學(xué)科的特點融合在一起，從而產(chǎn)生一個對課程學(xué)習(xí)的對應(yīng)看法，諸如什么樣的課程才是最好的，課程之間的內(nèi)在關(guān)系以及協(xié)調(diào)方法。課程觀是整個課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，可以從兩個角度來闡釋：

1.高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，使學(xué)生的知識儲備和能力儲備達(dá)到每個工作崗位的需求。課程觀的構(gòu)建應(yīng)該以能力為核心，而不能單純地把知識和學(xué)科放在核心地位；同時，從高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀來看，不具備職業(yè)素養(yǎng)、沒有知識儲備的畢業(yè)生通常不會有良好的就業(yè)前景，也不是社會需要的應(yīng)用型技能人才。因此，能力和就業(yè)應(yīng)該是高職教育的重中之重。

2.以能力為主的課程觀一直以來都是各國職業(yè)教育所關(guān)注的，也是滿足社會需求的新型理念。目前，社會對于生產(chǎn)技術(shù)的要求越來越高，對于技術(shù)崗位的要求也相應(yīng)提高，對于從業(yè)者的技術(shù)能力也有了更新的要求，甚至有些崗位根據(jù)自己的特殊需求直接對從業(yè)者進(jìn)行培養(yǎng)，而他們的需求實際上也是社會價值的體現(xiàn)。

（二）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職專業(yè)知識課程體系改革

高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，往往都有一定的理論知識作為保障，職業(yè)對學(xué)生的要求不僅是在工作中完成一些一成不變的程序化過程，同時還必須具備一定的技術(shù)知識儲備，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理活動。在實際操作過程中，技術(shù)人員在完成工作任務(wù)的同時，必須緊跟科技前進(jìn)的步伐，適應(yīng)其所從事的工作發(fā)生的變化，同時還要有與之對應(yīng)的專業(yè)知識作為積淀。故而，高職教育在培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才時學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程是必不可少的，雖然說企業(yè)非常需要有很強的動手能力的員工，但是員工能夠掌握更多的行業(yè)基礎(chǔ)知識，會更讓管理者滿意，因為他們并不僅僅需要一些加工的“機器”。一直以來，由于高職院校的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相對匱乏，動手能力也較弱，這就使得招聘企業(yè)不相信他們的能力，或是不認(rèn)可他們的知識水平。為了提高高職院校畢業(yè)生的社會地位，就要在實用性、適用性等方面努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使他們有更強的社會競爭力和可塑性。不過，這樣做并不是使高職教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型，而只是希望通過這樣的人才培養(yǎng)模式能夠讓高職院校的學(xué)生有更好的社會發(fā)展?jié)摿?。無論什么行業(yè)，只有將理論在實際工作中充分運用，才能加深對理論知識的了解。因此，理論知識是高職教育不可缺乏的內(nèi)容，掌握這一內(nèi)容，就可以在學(xué)習(xí)中對職業(yè)的技能以及操作工序有更深刻的體會，諸如各個工序和零部件之間的關(guān)系；涉及的專業(yè)詞匯；資料和數(shù)據(jù)所摘取的范圍；該行業(yè)中的一些有助于進(jìn)行判別的知識等等。技術(shù)學(xué)習(xí)不能忽視每一個學(xué)科的基本原理，學(xué)生需要掌握的學(xué)科應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的類型來決定，畢竟教學(xué)的目的是使每個人對于自己所從事的行業(yè)有更深刻的體會，而不單單是擅長于某一個學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會科學(xué)、行為科學(xué)、甚至還有生命科學(xué)等都可能是需要學(xué)習(xí)的。而教學(xué)的重心也必須要將學(xué)科知識和行業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效地融合，這樣才可以讓學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在原理，讓他們能夠在職業(yè)過程中更深刻的體會到行業(yè)可能發(fā)生的變化。

（三）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職專業(yè)實踐課程

高等職業(yè)教育和普通高等教育不同之處在于對實踐環(huán)節(jié)的重視程度，高職教育更看重對學(xué)生職業(yè)能力以及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在高職教育中實踐是極為重要的一個環(huán)節(jié)，但同時也具有相當(dāng)難度。實踐離不開理論支撐，實踐和理論學(xué)習(xí)要彼此適應(yīng)，不可互相孤立。高職教育中的實踐課程和中等教育相似，但又存在區(qū)別，主要是在課程的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)層面。同時，財經(jīng)院校類和工科院校的實踐課程又不同，它可以類似于一種崗位培訓(xùn)，或者是對于職業(yè)的相關(guān)技術(shù)和證書進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容。

在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)下，實踐課程不僅僅需要專業(yè)方面的知識，還需要根據(jù)科技的發(fā)展和社會環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)整，這就需要相關(guān)人員能夠認(rèn)識事物的變化，而不被傳統(tǒng)的形式所累，對實踐課程的設(shè)計、結(jié)果的評定制定一個開放靈活的計劃。而實踐課程的核心恰恰就在于高職教育相對應(yīng)的專業(yè)性和操作性的特點，從而提升其功能。

（四）培育職業(yè)人文素養(yǎng)課程特色

職業(yè)人文素養(yǎng)課程表現(xiàn)為職業(yè)和人文兩方面，也是這兩方面素養(yǎng)共同培育的主要方式。該課程意在將人文和專業(yè)教育相互融合，提升學(xué)生這兩方面的素質(zhì)，使學(xué)生在增強交際與表達(dá)能力的同時，還可以擁有對于人文社科類的鑒別能力，以及對于善惡的分辨能力，從而形成一個完善的人格特質(zhì)。

1.課程定位準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)新。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合客觀規(guī)律，要滿足人文特點；對課程的內(nèi)容要有“立足職業(yè)需求、突出人文特色”這樣的定位。

2.課程設(shè)計理念新。在課程設(shè)計上更加關(guān)注素養(yǎng)方面培養(yǎng)，適當(dāng)放松學(xué)科體系內(nèi)容。與傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育不同，新的課程要求能夠形成從做人到人格的完善再到社會中，結(jié)合相關(guān)的人文知識，逐步形成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不像之前僅側(cè)重于知識的傳授，重理論，而素養(yǎng)形成不夠完善。從另一個角度來說，通過人文素養(yǎng)結(jié)合職業(yè)能力兩方面的共同作用，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫娜烁褚约奥殬I(yè)特質(zhì)表現(xiàn)出來，從而成為一個滿足職場需要的人。

3.課程教學(xué)方案新。教學(xué)方案要求做到知識和行為統(tǒng)一，從而能夠完成可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。依照認(rèn)知方面的特點，將人文教育和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，同時加大職業(yè)通用能力的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的類型轉(zhuǎn)變。這樣可以確保學(xué)生在進(jìn)入職場之后，能夠快速的適應(yīng)競爭環(huán)境，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

4.融入儒家文化和企業(yè)文化。將“仁義禮智信”等儒家文化的核心融入課程中，同時將企業(yè)文化包含在內(nèi)，其具體內(nèi)容涵蓋了以下幾點：企業(yè)的價值觀的具體內(nèi)容；企業(yè)家精神及企業(yè)的特質(zhì)；企業(yè)的社會責(zé)任；企業(yè)文化和創(chuàng)新的運作模式；學(xué)生結(jié)合企業(yè)的要求所需要必備職業(yè)素質(zhì)。

結(jié)束語

總體來說，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，必須通過長期的系統(tǒng)教育來實現(xiàn)，并在這一過程中對教育方式進(jìn)行不斷的調(diào)整和改善。通過職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生能夠找到未來的職業(yè)發(fā)展方向，能夠自己擁有求知的意識，知道該如何做事情，如何在社會上立足；在職業(yè)方面要有相對應(yīng)的職業(yè)意識、態(tài)度和理念，擁有更強的適應(yīng)社會的能力。同時，從教師方面也需要有一個更好的思維模式，不能墨守成規(guī)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過將整個學(xué)校和區(qū)域的情況進(jìn)行綜合，從而給學(xué)生營造出一個更加全面的教育機會，使學(xué)生能夠更加符合社會的需求。

［1］基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革［J］．職教論壇，2008，（1）．

［2］伍建橋．高職課程改革與課程模式的構(gòu)建［J］．中國高教研究，2006，（2）．

［3］李子華．教師課堂問題行為及其預(yù)防策略［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［4］萬秀蘭．肯尼亞公立高等教育財政體制轉(zhuǎn)型與高校市場籌資［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［5］楊濤，王興林，童文勝．新建本科院校發(fā)展之路探索［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［6］姚云，周學(xué)軍．歷年教育學(xué)學(xué)科全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文產(chǎn)出分析［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［7］陳亮，朱德全．學(xué)習(xí)體驗的發(fā)生結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［8］胡弼成，周瓊花．大學(xué)課程體系演變的動力分析［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［9］朱曉剛．我國大學(xué)三種課程改革之評析［J］．高等教育研究，2007，（11）．

［10］李爽，劉向紅．高職院校職業(yè)人文素養(yǎng)課程建設(shè)與實踐［J］．中國教育裝備，2011，（11）．

責(zé)任編輯：張旭 周曉華

Study on Curriculum System at Vocational Colleges Based on Occupation Quality Cultivation

CHEN Xiao-yan
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300221）

Vocational curriculum is the core of our vocational education,which is vital to our education end and serves as the guideline for teaching,and it is even more an important carrier reflecting higher educational thought and idea.Enhancing the professionalism of talents is the key to the quality improvement at higher vocational education,which calls curriculum reform to adjust the design thinking.

vocationaleducation;curriculum system;professionalism;cultivation

G642.3

A

2095－5537（2014）03－00023－03

2014-04-10

［課題項目］本文系天津市教育委員會2013年度天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目：基于“工學(xué)結(jié)合”的高職財經(jīng)類課程體系建設(shè)的研究的研究成果（課題編號：20132537）。

陳曉雁（1967—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計系副主任，副教授，會計師。研究方向：財務(wù)會計。