苗敬毅，李娟，李婷

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太原 030031）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

基于Boyer理論的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究

苗敬毅，李娟，李婷

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太原 030031）

基于Boyer理論，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式要求和教學(xué)方案構(gòu)建原則，并設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障機(jī)制，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

資產(chǎn)評(píng)估；專業(yè)碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式

一、導(dǎo)言

我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代末，到2012年，全國(guó)已有資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)3 000多家，執(zhí)業(yè)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師3萬(wàn)多人，資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員8萬(wàn)多人[1]。然而，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的學(xué)歷教育方面，其發(fā)展水平長(zhǎng)期滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該行業(yè)的需求。在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布之前，資產(chǎn)評(píng)估一直未能作為獨(dú)立本科專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，只在極少數(shù)具有教育部自設(shè)專業(yè)授權(quán)的學(xué)校作為目錄外特設(shè)專業(yè)開(kāi)設(shè)，直到2013年，才有16所高校將資產(chǎn)評(píng)估作為目錄內(nèi)專業(yè)首次進(jìn)行招生。在碩士研究生教育階段，資產(chǎn)評(píng)估也只是作為會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)政學(xué)下的研究方向進(jìn)行研究與教學(xué)，這一狀況直到2010年國(guó)家推進(jìn)專業(yè)碩士教育制度，2011年有68所高校開(kāi)始招收資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士研究生后才有所改觀。

總之，我國(guó)高等院校開(kāi)展資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育的歷史較短，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律仍處于探索階段。因此，各高校應(yīng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行深入探究，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高學(xué)歷的適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的專業(yè)人才，充實(shí)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)隊(duì)伍，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的需求。

在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，已有研究成果可供借鑒。呂獻(xiàn)榮提出，資產(chǎn)評(píng)估與管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)[2]。郭化林提議，應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新型資產(chǎn)評(píng)估人才作為培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)理論上提升評(píng)估人員的實(shí)踐能力[3]。楊艷指出，為了提高資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[4]。王明虎認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手進(jìn)行研究[5]。本文在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式、實(shí)施保障機(jī)制等進(jìn)行研究，目的在于提升專業(yè)教育水平，使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士教育成為資產(chǎn)評(píng)估高端專業(yè)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，為行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

二、Boyer理論下的資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)

1990年，Boyer在《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點(diǎn)》專題報(bào)告中指出，高等教育在任務(wù)多樣化的同時(shí)，學(xué)術(shù)卻變得單一化，學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘直接抑制了學(xué)生的多元化發(fā)展，從而導(dǎo)致了與人才的社會(huì)需求相脫節(jié)[6]。在此基礎(chǔ)之上，Boyer對(duì)學(xué)術(shù)的概念進(jìn)行了重新界定，賦予了其更廣泛的內(nèi)涵，即學(xué)術(shù)包括相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的四類——發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，它們是一個(gè)不可分割的整體，知識(shí)需要經(jīng)過(guò)研究、綜合、應(yīng)用和教學(xué)等過(guò)程來(lái)獲得。發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)重在創(chuàng)造，可以說(shuō)是學(xué)術(shù)的靈魂，是學(xué)術(shù)不斷更新的源動(dòng)力。綜合的學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)間的融會(huì)貫通，反對(duì)用孤立的眼光去研究和分析任何現(xiàn)象，要求做到知識(shí)和能力的交叉與融合。應(yīng)用的學(xué)術(shù)是以實(shí)踐為最終落腳點(diǎn)，即以一種服務(wù)的形式把知識(shí)和專業(yè)活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的學(xué)術(shù)是傳播知識(shí)與改進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)。發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)之間，是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐又檢驗(yàn)和修正理論的關(guān)系。

根據(jù)這一理論，專業(yè)碩士應(yīng)是側(cè)重于應(yīng)用和教學(xué)的學(xué)術(shù)，專業(yè)碩士教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，用更高的知識(shí)水平指導(dǎo)現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)的能動(dòng)過(guò)程中達(dá)到師生的共贏。學(xué)術(shù)碩士教育則重點(diǎn)關(guān)注新科學(xué)和新理論的發(fā)現(xiàn)與研究，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的無(wú)限追求與探究。因此，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士雖同屬于研究生教育層次，但兩者的側(cè)重方向不同，應(yīng)基于Boyer的多元學(xué)術(shù)分類觀，正確認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)碩士學(xué)位的新興性與獨(dú)特性，保證全日制資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究

（一）培養(yǎng)模式與目標(biāo)定位

“人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段?！边@是在1998年教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清對(duì)人才培養(yǎng)模式所做的闡述。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其可以概括為一個(gè)公式：目標(biāo)+過(guò)程與方式?？梢?jiàn)，人才培養(yǎng)模式是為應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)人才訴求而制定的格式性方案，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程必須不斷加以修正，以增強(qiáng)其靈活可用性。

從培養(yǎng)模式的定義來(lái)看，一種完善的模式應(yīng)該包括教育理論思想、特定的人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)、穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容課程體系、完善的保障管理機(jī)制等要素。根據(jù)Boyer理論，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士應(yīng)有的價(jià)值，其培養(yǎng)模式下的人才定位必須具備應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性、知識(shí)的全面性、理論基礎(chǔ)的深厚性、操作過(guò)程的技能型等特點(diǎn)。

1.應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上的行業(yè)和領(lǐng)域?qū)Y產(chǎn)評(píng)估人才的需求越來(lái)越多。資產(chǎn)評(píng)估人員不僅可以任職于評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，還可以進(jìn)入金融領(lǐng)域及國(guó)企從事更多的業(yè)務(wù)活動(dòng)，尤其是國(guó)家開(kāi)展財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)工作以來(lái)，財(cái)政部門也需要高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)人才與中介機(jī)構(gòu)一起完成績(jī)效評(píng)價(jià)工作?？梢哉f(shuō)，資產(chǎn)評(píng)估的應(yīng)用領(lǐng)域正在不斷拓展，人才培養(yǎng)也應(yīng)以開(kāi)放的思路來(lái)拓寬培養(yǎng)方向。

2.知識(shí)的全面性。資產(chǎn)評(píng)估人員在實(shí)際業(yè)務(wù)工作中需接觸不同的評(píng)估對(duì)象，要得出科學(xué)、合理、公正的評(píng)估結(jié)論，必須對(duì)評(píng)估對(duì)象有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。所以，資產(chǎn)評(píng)估人員必須是知識(shí)復(fù)合型人才，不僅要掌握資產(chǎn)評(píng)估的專業(yè)知識(shí)，還要懂得評(píng)估對(duì)象的專業(yè)知識(shí)。市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多樣，對(duì)評(píng)估人員的能力不斷提出新的要求，除了常規(guī)的不動(dòng)產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)外，文化產(chǎn)業(yè)評(píng)估、品牌價(jià)值評(píng)估等新興業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)υu(píng)估人員的知識(shí)構(gòu)成和評(píng)估技能提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教育模式必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生行業(yè)靈敏度的培養(yǎng)，完善課程體系，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合性人才，使學(xué)生善于分析國(guó)家政策和市場(chǎng)走向，適應(yīng)評(píng)估業(yè)的服務(wù)要求。

3.理論基礎(chǔ)的深厚性。專業(yè)碩士在進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域之前必須要有深厚的理論基礎(chǔ)做支撐，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要做到深化理解、全面掌握，以靈活應(yīng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題，從具象的表現(xiàn)中提煉出抽象的普遍規(guī)律指導(dǎo)原則。

4.操作過(guò)程的技能性。專業(yè)碩士應(yīng)能將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更快、更好地與實(shí)踐相結(jié)合，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛的知識(shí)面，在實(shí)踐操作過(guò)程中體現(xiàn)出特有的分析判斷和綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正成為高水平的實(shí)踐性人才。

（二）培養(yǎng)模式的具體要求

以人才定位為基礎(chǔ)，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式應(yīng)從知識(shí)、能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，評(píng)估業(yè)高等應(yīng)用型人才要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)法律法規(guī)；要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)υu(píng)估業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)資料有很好的分析判斷能力；要有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，以便及時(shí)捕捉國(guó)外評(píng)估業(yè)的動(dòng)態(tài)及成就。

從能力方面來(lái)看，評(píng)估業(yè)高等應(yīng)用型人才要具有良好的行業(yè)敏感度，善于尋找行業(yè)的發(fā)展空間和方向；要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，包括獨(dú)立查閱資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法以及收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力；要有較好的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，還要有一定的寫(xiě)作功底，能把工作中的問(wèn)題和成果以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。

從業(yè)務(wù)素質(zhì)方面來(lái)看，評(píng)估業(yè)高等應(yīng)用型人才要有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的，這是做好工作的前提；要能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)方法提升自己的學(xué)習(xí)效率，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)技能訓(xùn)練；要有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，能針對(duì)不同的問(wèn)題尋找獨(dú)特的解決方法，用盡用活評(píng)估知識(shí)。

評(píng)估業(yè)高等應(yīng)用型人才還要有高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，以此來(lái)規(guī)范自身的從業(yè)行為。

四、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

為了更好地體現(xiàn)專業(yè)碩士的優(yōu)勢(shì)，高校在制定教學(xué)方案時(shí)必須根據(jù)培養(yǎng)模式的要求，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.理論性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐型人才的培養(yǎng)必須以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做支撐。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，課程設(shè)置要全面覆蓋資產(chǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)理論，從廣度和深度上完成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育。

2.職業(yè)性。資質(zhì)的認(rèn)證在評(píng)估業(yè)中非常重要，而高校只注重從學(xué)歷教育的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，忽視了對(duì)資格考試內(nèi)容的教學(xué)。因此，今后在課程安排方面應(yīng)與注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試相結(jié)合，從職業(yè)規(guī)劃的角度有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。

3.實(shí)踐性。資產(chǎn)評(píng)估涉及到建筑評(píng)估、機(jī)電設(shè)備評(píng)估等課程，單靠課堂上的講解很難使學(xué)生真正明白其中的原理。因此，高校在開(kāi)設(shè)理論課程的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生去工廠或建筑工地實(shí)地考察。應(yīng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)做賬流程。還可以考慮建立實(shí)踐性教學(xué)基地，利用假期時(shí)間安排學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.國(guó)際性。任何一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都不是孤立存在的，其會(huì)不斷吸收來(lái)自各方的新鮮血液，資產(chǎn)評(píng)估也是如此。資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)不應(yīng)只局限于國(guó)內(nèi)理論知識(shí)的講授，還要及時(shí)捕捉國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估領(lǐng)域的新進(jìn)展和新突破，把國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)作為課程體系的一部分，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的外向性。

5.方向性。高校應(yīng)根據(jù)自身的師資力量和科研方向做到有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，能力散而不精是人才培養(yǎng)的大忌，尤其是專業(yè)碩士的培養(yǎng)，必須要有明確的方向。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)根據(jù)自身的學(xué)科建設(shè)和師資情況，開(kāi)設(shè)了企業(yè)價(jià)值評(píng)估、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估和財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方向的課程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的研究實(shí)踐能力。

（二）具體設(shè)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)模式要求和課程設(shè)計(jì)原則，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)滿足專業(yè)碩士教育的基本規(guī)格和要求，即掌握資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)理論，具有某一專業(yè)或相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備資產(chǎn)評(píng)估及相關(guān)方面的綜合執(zhí)業(yè)技能和技巧，完全勝任資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)、管理和研究工作[7]。具體而言，在課程設(shè)置方面，可以設(shè)置公共基礎(chǔ)課、一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位主干課、專業(yè)學(xué)位方向課以及選修課五大部分，從人才培養(yǎng)的理論性、職業(yè)性、方向性、實(shí)踐性和國(guó)際性入手，構(gòu)建一套與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)校在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)等課程，以完善學(xué)生的綜合素質(zhì)；在一級(jí)學(xué)科中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟(jì)的理念和思維。這些都是為了滿足對(duì)人才的理論性要求而設(shè)立的。專業(yè)學(xué)位主干課是理論性與職業(yè)性的結(jié)合，學(xué)校以注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試科目為基礎(chǔ)課程，拓展性地開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)及案例分析課程。另外，考慮到人才培養(yǎng)的國(guó)際性要求，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了中外資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則等外延性課程。專業(yè)學(xué)位方向課側(cè)重于對(duì)方向性的考慮，重在培養(yǎng)學(xué)生特定方向上的研究能力。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了企業(yè)價(jià)值評(píng)估、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估和財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)課程。選修課的設(shè)置重在體現(xiàn)實(shí)踐性，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，課程設(shè)置必須與五個(gè)設(shè)計(jì)原則相匹配，綜合考慮培養(yǎng)模式要求和人才定位，構(gòu)建一套可操作性強(qiáng)的課程體系。

五、資產(chǎn)評(píng)估培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)過(guò)程研究

培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是運(yùn)用一定的方法，沿著特定的路徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)應(yīng)從系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、課程體系評(píng)價(jià)、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制以及內(nèi)外結(jié)合的監(jiān)控反饋機(jī)制等方面入手，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。

（一）人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)將系統(tǒng)工程理論中的計(jì)劃評(píng)審技術(shù)（PERT）與關(guān)鍵路線法（CPM）結(jié)合起來(lái)，找出人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出解決方案和有效方法。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)有方案，方案可優(yōu)化；二是方案有目標(biāo)，目標(biāo)有計(jì)劃，計(jì)劃有標(biāo)志；三是執(zhí)行有監(jiān)控，問(wèn)題能識(shí)別，措施可跟進(jìn)；四是目標(biāo)要穩(wěn)定，變化可微調(diào)。要應(yīng)用系統(tǒng)工程理論和方法，全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，使專業(yè)碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟合理而有效地運(yùn)行，即制定三大計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)，提出一種模式。三大計(jì)劃是：課程學(xué)習(xí)與課外自學(xué)計(jì)劃、碩士學(xué)位論文指導(dǎo)計(jì)劃、專業(yè)碩士能力培養(yǎng)計(jì)劃。四個(gè)目標(biāo)是：提高理論及專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)理論與實(shí)際工作能力，完成學(xué)業(yè)目標(biāo)并獲得學(xué)位和執(zhí)業(yè)資格，成為學(xué)校與機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研合作的紐帶。一種模式是：PERT法與CPM法相結(jié)合的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系評(píng)價(jià)

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士課程體系評(píng)價(jià)可界定為：通過(guò)對(duì)體系設(shè)立階段、運(yùn)作階段及最終效果階段的綜合評(píng)價(jià)，分析體系設(shè)立的合理性和可操作性，判斷體系實(shí)施的過(guò)程和效果。評(píng)價(jià)必須及時(shí)，達(dá)到評(píng)價(jià)類型與評(píng)價(jià)時(shí)間的一致性和配合性。評(píng)價(jià)時(shí)間可定為每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程體系的實(shí)驗(yàn)工作評(píng)價(jià)，并在學(xué)生就業(yè)一年后進(jìn)行一次綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)置。課程體系評(píng)價(jià)可以從領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教育專家評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)幾個(gè)角度進(jìn)行。另外，為了保證所有的評(píng)價(jià)落到實(shí)處、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可用，應(yīng)建立相應(yīng)的課程體系評(píng)價(jià)組織。組成成員可以根據(jù)評(píng)價(jià)角度來(lái)選擇，包括課程體系研究人員、教育專家等。為了確保公正性，還可以聘請(qǐng)一至兩名評(píng)價(jià)員，負(fù)責(zé)整個(gè)評(píng)價(jià)流程，收集整理資料。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制研究

產(chǎn)學(xué)研合作模式要求各參與方相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教育資源的使用效益[8]。具體而言，資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)應(yīng)加大支持力度，幫助學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系，將專業(yè)碩士教育延伸到企業(yè)中去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士工學(xué)交替模式的培養(yǎng)。企業(yè)通過(guò)協(xié)會(huì)的協(xié)助，與高校建立起合作關(guān)系，彌補(bǔ)業(yè)務(wù)操作過(guò)程中的理論缺失，提升企業(yè)的整體實(shí)力。通過(guò)校企合作，還可以開(kāi)展教師和員工的后期教育培訓(xùn)活動(dòng)，做到共同進(jìn)步。從高校的角度來(lái)看，在企業(yè)建立長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，作為高校理論研究的實(shí)驗(yàn)室，可以推動(dòng)技術(shù)和理論的創(chuàng)新，進(jìn)而提升人才的品質(zhì)。同時(shí)，要研究專業(yè)碩士“訂單式”培養(yǎng)和建立研發(fā)基地等組合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主導(dǎo)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，堅(jiān)持“靈活性與穩(wěn)定性、統(tǒng)一性與多樣性、綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合的三位一體的培養(yǎng)方案設(shè)置?？傊a(chǎn)學(xué)研合作的各參與方必須在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作與交流，加大合作力度，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（四）內(nèi)外結(jié)合的全方位監(jiān)控反饋機(jī)制研究

高校應(yīng)在探索研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)外部教學(xué)資源，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，構(gòu)建相關(guān)主體的信息交流與反饋機(jī)制。在培養(yǎng)模式方面，要積極倡導(dǎo)新型的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，改變以往孤立進(jìn)行學(xué)歷教育的固有模式[9]。在教學(xué)方法方面，要組合多種教學(xué)元素，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，通過(guò)模擬訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本中評(píng)估條款和程序的靈活教學(xué)。在推進(jìn)教學(xué)管理模式的進(jìn)程中，要研究適時(shí)、適勢(shì)、適宜的社會(huì)需求。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士教育的利益相關(guān)方包括政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校。其中，評(píng)價(jià)主體是企事業(yè)單位、專業(yè)評(píng)價(jià)組織、學(xué)生及高校，其對(duì)專業(yè)碩士教育有不同的需要，會(huì)從各自的需要出發(fā)，對(duì)專業(yè)碩士教育進(jìn)行不同的價(jià)值判斷。在質(zhì)量管理方面，要實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理和質(zhì)量控制的全過(guò)程管理，以質(zhì)量為核心，統(tǒng)籌兼顧規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，建立全面的質(zhì)量控制體系。

六、結(jié)語(yǔ)

為了保證高校培養(yǎng)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士適應(yīng)社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)中要從多個(gè)方面入手，從拓展的學(xué)術(shù)內(nèi)涵角度，探索資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士的產(chǎn)生與發(fā)展之路。只有做到產(chǎn)學(xué)研模式下的最優(yōu)結(jié)合，才能提升人才在評(píng)估領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，為行業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液，真正實(shí)現(xiàn)高校在培養(yǎng)高水平職業(yè)人員中的能動(dòng)作用。與此同時(shí)，要對(duì)培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，更新培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，以學(xué)生的高素質(zhì)、強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為培養(yǎng)目標(biāo)，完成為行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才的歷史使命。

［1］財(cái)政部企業(yè)司.中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011～2015年）（征求意見(jiàn)稿）［OL］.http：//qys.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/ gongzuotongzhi/201204/P020120401393082333753.doc.

［2］呂獻(xiàn)榮.資產(chǎn)評(píng)估與管理復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的探索［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2009（6）:137-139.

［3］郭化林.應(yīng)用創(chuàng)新型資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.會(huì)計(jì)之友，2011（20）:120-121.

［4］楊艷.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2012（8）:205-206.

［5］王明虎.資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探討［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（1）:313-314.

［6］Boyer L Ernest.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professorate［M］.San Francisco：Jossey Bass，1990：16-24.

［7］于翠芳．資產(chǎn)評(píng)估課程多元立體化教學(xué)模式探析［J］.經(jīng)濟(jì)師，2011（11）:123.

［8］袁贊禮，林建成.產(chǎn)學(xué)研合作教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究述評(píng)［J］.生產(chǎn)力研究，2010（11）:237-239.

［9］尉京紅，王淑珍.資產(chǎn)評(píng)估高等教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.會(huì)計(jì)之友，2007（6）:69-70.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

A Study on Talent Training Mode of Asset Valuation Master based on the Theory of Boyer

MIAO Jing-yi,LI Juan,LI Ting

（School ofManagement Science and Engineering,Shanxi UniversityofFinance and Economics,Taiyuan 030031,China）

Based on Boyer's theory,we analyze the training objectives of asset valuation masters,propose some requirements of talent training mode and builds principles of teaching programs.We also design a safeguard mechanism system about talent training mode in order to facilitate training highly qualified professionals who can meet the demand of market.

asset evaluation;master;training objectives;training mode

G643

A

2095-106X（2014）01-0013-05

2014-02-08

山西省2013年研究生教育改革研究課題“基于Boyer理論的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究”（晉教研函[2013]3號(hào)20132036）

苗敬毅（1959-），男，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向是技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)。