杜繼艷，張金丹

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

師范生在教學(xué)技能培訓(xùn)中運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問題及對(duì)策
——以思想政治教育專業(yè)為例

杜繼艷，張金丹

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生是否具有較高的課堂教學(xué)技能將直接影響中學(xué)政治課教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)技能是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)之一,只有重視對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)政治教師。 情境教學(xué)法是當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)也要求學(xué)生教學(xué)時(shí)采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)存在著很多不足之處，需要一些有針對(duì)性的對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，來不斷改進(jìn)和完善情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出真正有效的情境，進(jìn)而提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

師范生；情境教學(xué)；教學(xué)技能

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。新課程改革調(diào)整了課程功能和課程目標(biāo)，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題情境、問題研究為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為教師必須掌握的基本教學(xué)能力。高師院校思想政治教育專業(yè)主要是為中學(xué)政治教育培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師，只有重視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的中學(xué)政治教師。目前，發(fā)現(xiàn)師范生在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)還存在一些問題，亟需解決。

一、師范生在教學(xué)技能培訓(xùn)中運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

創(chuàng)設(shè)情境的目的不單單是激起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的“眼球”，更重要的是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。但是學(xué)生在教學(xué)試講創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，有的學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)需要確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇怎樣的教學(xué)方法，但是學(xué)生在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是去借鑒其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一部分內(nèi)容，他們并沒有認(rèn)真去研究教學(xué)三維目標(biāo)，更談不上圍繞三維目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)目標(biāo)成了擺設(shè)。有些學(xué)生在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，偏離教學(xué)重點(diǎn)，一味為了吸引學(xué)生眼球，演小品、猜謎語、聽歌曲，看視頻，看上去課堂氛圍很熱烈，實(shí)際上淡化了教學(xué)內(nèi)容，脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，這種教學(xué)就會(huì)缺乏目的性和針對(duì)性，是不利于學(xué)生發(fā)展的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過度

一些學(xué)生試講時(shí)在運(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)，為了追求活躍的課堂氣氛，達(dá)到師生的互動(dòng)，有時(shí)整節(jié)課針對(duì)一個(gè)問題會(huì)列舉多個(gè)事例創(chuàng)設(shè)情境，造成了材料事例的羅列；有時(shí)用一例一理的方法,即列舉一個(gè)案例說明一個(gè)道理，這樣整節(jié)課展示的材料很多,結(jié)果學(xué)生眼花繚亂缺乏思考,課堂效率大大降低。情境創(chuàng)設(shè)過度很容易使學(xué)生不斷分散自己的思維，抓不住重點(diǎn)，很難深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。政治課堂教學(xué)中并非情境創(chuàng)設(shè)的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)要適度，如果不考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況，一味地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)各種情境，最終不僅情境沒有起到應(yīng)有的效果，反而會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

（三）情境教學(xué)中問題有效性較差

課程改革要求中學(xué)政治教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)特別重視情景教學(xué)的訓(xùn)練，而情境教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。但在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境后提出的問題有效性較差，他們認(rèn)為只要有提問，有活動(dòng)就不是“滿堂灌”的教學(xué)模式。因此，就出現(xiàn)了許多低質(zhì)無效甚至產(chǎn)生負(fù)作用的問題設(shè)計(jì)。有一些問題過于簡單，很簡單就能回答出是與不是；還有一些學(xué)生設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和理解范圍或具有明顯的滯后性，這樣的問題既不會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也起不到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的對(duì)策

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)政治課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，注重學(xué)生親身去實(shí)踐，去感受，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。情境創(chuàng)設(shè)作為政治課堂最具代表性的教學(xué)方法，首先應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)融入情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下理解并掌握知識(shí)，包括書本上的知識(shí)、課外知識(shí)以及一些最新的時(shí)事等；其次要強(qiáng)調(diào)過程與方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在參與的過程中鍛煉自身的各方面能力；再次要讓學(xué)生在親身感受之后，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，形成自己的判斷和思考，樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀取向。所以說，有效的教學(xué)情境應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，即達(dá)到知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了更好的教學(xué)，幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，而不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，流于形式，如果選用脫離內(nèi)容的材料，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭緒，不知所云，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教學(xué)情境就要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，真正做到為內(nèi)容服務(wù)。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中潛在的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要認(rèn)真閱讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入思考，圍繞教學(xué)內(nèi)容去選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境之前，要仔細(xì)研讀教材的內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的情境，一定要根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，真正能夠幫助學(xué)生很好的理解和消化知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所選的事例，材料等要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要適度，打造“一例多境”課堂

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，事例不宜過多，所選的事例和創(chuàng)設(shè)的情境要盡量精短，同時(shí)又能達(dá)到一定的效果。適度創(chuàng)設(shè)情境，盡量打造一例多境課堂。一例多境是指利用一個(gè)事例或材料為主創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，一例為主,貫穿始終，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的層層深入的問題形成問題探究鏈,引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知,進(jìn)而提高綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)。這里的“一例”不是僅僅用一個(gè)材料，而是以一個(gè)材料為主，其他材料為輔?！耙焕嗑场弊钔怀龅奶攸c(diǎn)就是多個(gè)不同的情境都圍繞一條主線，整個(gè)課堂的層次清晰明了，課堂教學(xué)的節(jié)奏也就很自然的呈現(xiàn)出來了。它倡導(dǎo)的是在教學(xué)過程中，不要選擇過多的羅列材料，而是要選擇一個(gè)比較全面的材料為主，并對(duì)材料進(jìn)行深層次的挖掘、全面的分析，提煉，發(fā)揮材料的最大作用，提高資源的利用率，這樣也能有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上鍛煉能力，開拓思維，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如：在講《公司的經(jīng)營與發(fā)展》這節(jié)課，有的老師是這樣設(shè)計(jì)的，用小張和小王要合伙開公司這樣一個(gè)例子為主線，利用他們遇到的一些困惑，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，這樣更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握。在訓(xùn)練過程中需要教師有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，教師可以選擇幾個(gè)適合運(yùn)用一例多境的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去搜集選擇適合的材料事例，設(shè)置問題鏈。通過培訓(xùn)使學(xué)生明白創(chuàng)設(shè)情境一是要盡量精短，二是盡量打造一例多境課堂。提高學(xué)生合理適度創(chuàng)設(shè)情境的能力。

（三）情境教學(xué)中要設(shè)計(jì)有效的問題

1.多層次、多角度設(shè)計(jì)問題，挖掘教學(xué)情境的知識(shí)內(nèi)涵。問題的設(shè)計(jì)能否引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生接受起來更容易一些，同時(shí)能夠考察鍛煉學(xué)生多方面的能力，非常重要的一點(diǎn)就是在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度的去設(shè)計(jì)問題，這樣從不同的角度更有利于學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉全面分析問題的能力；與此同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)也需要有一定的層次，應(yīng)該由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)。

2.問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平相適應(yīng)。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中所涉及的問題是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極進(jìn)行探究，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在的中學(xué)生思維很開闊靈活，但仍有一定的局限性，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律，在全面分析之后，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，適合學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境和特點(diǎn)的問題。

情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的豐富和發(fā)展，營造的是一種富有情感性的氛圍，它對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)具有重要的意義，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，提高師范生有效運(yùn)用情境教學(xué)法的能力是十分必要的。

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1008—7974（2014）04—0129—03

2014-04-08

杜繼艷（1974－）女，吉林臨江人，副教授，法學(xué)碩士。研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）