陸維紅

摘 要：朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中很重要的一部分，它需要借助正確的朗讀方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。朗讀教學(xué)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，還有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。主要對小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的完善對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文朗讀；對策研究

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義和作用

朗讀是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，朗讀已成為語文閱讀教學(xué)最基本、最主要的方法和方式，也是兒童言語能力的具體表現(xiàn)。

朗讀教學(xué)是通過朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動(dòng)。它是閱讀教學(xué)重要組成部分。朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，還有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。由此可見，朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中起著重要作用。低年級教師重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對以后的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的不足

1.缺少明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，只要可以用普通話將課文準(zhǔn)確、流利并且?guī)в懈星榈乩首x出來即可。但對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，他們的普通話可能有不標(biāo)準(zhǔn)的地方，教師為了使學(xué)生能夠?qū)l(fā)音讀準(zhǔn)就將文章分解開來，忽視了要引導(dǎo)學(xué)生整體地感知文章內(nèi)容，長期下來就會影響學(xué)生語感的形成以及朗讀表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)形式和方式錯(cuò)誤

上語文課時(shí)，教師在學(xué)生還沒有朗讀之前就聲情并茂地朗讀起來，教師讀完之后，就要求學(xué)生像剛才她讀過的樣子進(jìn)行練習(xí)。實(shí)際情況可能是很多學(xué)生連讀一些字詞還存在困難，怎么能在這樣的情況下要求學(xué)生去讀一整篇文章，又怎么可能會達(dá)到教師范讀的標(biāo)準(zhǔn)呢？這樣的教學(xué)形式及方式是不會取得理想的教學(xué)效果的。

3.朗讀涉及范圍窄

學(xué)生的朗讀能力具有差異性。無論是檢查性朗讀，還是范讀、指名朗讀，教師都是請那些讀得好的學(xué)生讀。讀來讀去，就那幾個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到朗讀的情趣，而其他學(xué)生，扮演“陪客”的角色，被剝奪了朗讀的機(jī)會，朗讀能力得不到鍛煉，不利于朗讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

4.指導(dǎo)方式的單調(diào)

教師朗讀指導(dǎo)方式簡單、機(jī)械。教師大多在分析、解讀完課文以后，說上一句“讓我們有感情地讀一讀……”“讓我們美美地讀一讀……”，學(xué)生對此已經(jīng)習(xí)以為常，往往不能真正進(jìn)入到朗讀的情境中，而是機(jī)械地復(fù)制老師的范讀。這樣，朗讀就成了一種走過場、為了讀而讀的朗讀。

三、完善小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的對策

1.根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)就是通過教學(xué)使學(xué)生可以用普通話將課文準(zhǔn)確、流利并且?guī)в懈星榈乩首x出來。教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)行為指明方向，為了完善小學(xué)低年級學(xué)生的語文朗讀教學(xué)，我們應(yīng)該在了解學(xué)生朗讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在制訂的過程中，我們可以從不同的角度出發(fā)，具體應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）朗讀的聲音要清晰，要有一個(gè)良好的朗讀態(tài)度。

（2）字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通，停頓要正確，可以根據(jù)不同的詞語表現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。

（3）一定要朗讀出整篇文章的感情基調(diào)。

2.注重教材內(nèi)容，創(chuàng)新朗讀形式

從教材內(nèi)容出發(fā)，不同的內(nèi)容采取不同的朗讀形式。這樣做不僅可以改變千篇一律式的朗讀教學(xué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。低年級學(xué)生的記憶力是極強(qiáng)的，針對這一點(diǎn)我們可以在閱讀教學(xué)時(shí)采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，如，朗讀、誦讀或背誦等。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感

即使是同一篇課文，對不同的學(xué)生來說都會有不同的感受，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生從中認(rèn)識到的道理與文章所要表達(dá)的有很大出入，這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從客觀的角度來說，小學(xué)低年級學(xué)生并沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但一些文章中的內(nèi)容還是和生活有所聯(lián)系。因此，在朗讀教學(xué)的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生將生活中的一些經(jīng)歷、體驗(yàn)或情感與朗讀課文相聯(lián)系，這樣就會使學(xué)生對朗讀的課文感到親切，學(xué)生就會對課文的內(nèi)容有更深刻的理解，從而使小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)得到不斷地發(fā)展與完善。

4.根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行有效的評價(jià)

在閱讀教學(xué)中少不了對閱讀進(jìn)行評價(jià)這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生朗讀完一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該對其進(jìn)行有效的評價(jià)。評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)從朗讀的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自身朗讀的水平進(jìn)行必要的評價(jià)，在評價(jià)中教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

總而言之，雖然小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)仍然存在著一定問題，但是我們總會想到應(yīng)對的辦法使問題得到合理的解決，從而使學(xué)生可以掌握朗讀的方法和技巧，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

鄭永紅.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策思考[J].科教文匯：中旬刊，2011（10）.

編輯 王團(tuán)蘭