張永鋒

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，為青少年的語(yǔ)言教育奠定了非常重要的基礎(chǔ)，但是多年來(lái)始終缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有充分發(fā)掘和利用教材的文本進(jìn)行細(xì)讀和研究。隨著新課改和教育方法的創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)文本的細(xì)讀來(lái)促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)、閱讀能力和寫作能力的提高。剖析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合蘇教版語(yǔ)文課本中的范例，分析了閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的要求

文本細(xì)讀，顧名思義就是以教材的文章為根本，對(duì)于作品品詞逐句，進(jìn)行細(xì)致的研究和品味其中內(nèi)涵，并且對(duì)于其精彩之處給予點(diǎn)評(píng)和吸收，將其能夠運(yùn)用自如。近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀水平的積累，簡(jiǎn)化課程學(xué)習(xí)資料，充分利用好最基礎(chǔ)的課本，發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，有必要對(duì)于本文細(xì)讀的具體要求進(jìn)行界定，基本上的順序?yàn)椋嚎偂帧偂?/p>

1.能夠把握文章的中心思想

首先，對(duì)于教材中的課文，最重要的是在進(jìn)行過(guò)粗讀之后，要整體上把握其中心思想，這是文章的最根本的導(dǎo)向和目的，只有掌握中心思想，才能夠進(jìn)一步地對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)讀，如果整體的基調(diào)理解有偏差，那么后續(xù)的詞句理解便毫無(wú)意義，因?yàn)樵~句的編排都是圍繞中心思想展開，離開了中心思想，這些詞句的細(xì)讀便很難是作者原有的意圖。這一步驟來(lái)說(shuō)相對(duì)是比較基礎(chǔ)的、也是比較容易的，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去討論，發(fā)揮自主性，自由地發(fā)表自己的意見，并且進(jìn)行不同意見的闡述和交流，去理解對(duì)方的思路，在思辨中改進(jìn)自己，取得進(jìn)步。

2.對(duì)于好詞好句的品鑒和積累

在理解了全文大意之后，就可以在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)于文中一些具有深刻含義的好詞好句進(jìn)行剖析，去品讀他們對(duì)于文章中心思想所起的關(guān)鍵作用，并將一次詞句整理出來(lái)，在寫作時(shí)進(jìn)行模仿。特別是對(duì)于教材中的一些文言文課文，要逐字逐句進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力，以及其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師閱讀大量的品鑒文章，對(duì)于其中的精華加以提煉和總結(jié)，傳達(dá)給學(xué)生，并且可以采用替換同類來(lái)體會(huì)替換后含義發(fā)生的變化，好的文字是經(jīng)得起推敲的，這種對(duì)比能夠加深學(xué)生對(duì)于原文詞句的理解和記憶。正如朱光潛所說(shuō)：文字上的推敲，骨子里是敏銳洞察力、深入解讀力以及靈活引領(lǐng)力的全面提高。

3.欣賞其文學(xué)的美感和價(jià)值

當(dāng)經(jīng)過(guò)了對(duì)于細(xì)節(jié)的推敲之后，就要將眼界放寬，整體地感受其文學(xué)的美學(xué)價(jià)值。教材中每一篇課文都是編纂者精挑細(xì)選，編寫進(jìn)課本的，大部分為各種時(shí)期的文學(xué)名著，具有很高的文學(xué)價(jià)值。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這些名著的魅力，就會(huì)了解其名垂千史，感染一代代人們的原因。盡管這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難的要求，但從小的熏陶，十分有利于提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于成段文字的閱讀需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而這個(gè)階段正是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，可能他們還不能夠熟練掌握文章的閱讀方法，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要由淺入深，先使用簡(jiǎn)易的篇章作為細(xì)讀的素材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的課文《莫泊桑拜師》，講述了莫泊桑的老師福樓拜教導(dǎo)他如何練習(xí)寫作的故事。任課教師首先應(yīng)該向?qū)W生介紹莫泊?！岸唐≌f(shuō)之王”的文學(xué)成就以及他別具匠心、生動(dòng)細(xì)致的寫作風(fēng)格。

2.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和相互交流

教師在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且大膽地與他人進(jìn)行交流，要避免因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)而不敢開口的情況。教師要讓學(xué)生知道，對(duì)于文本的細(xì)讀是沒(méi)有一個(gè)規(guī)定好的正確答案的，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會(huì)有不同，重要的是從交流中，去體會(huì)他人的思路，開闊自己的視野。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的思考和認(rèn)識(shí)能力

閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，不僅在于對(duì)課文中心思想和詞句的掌握，更重要的是通過(guò)文本細(xì)讀引申到對(duì)事務(wù)的思考和認(rèn)識(shí)能力，這對(duì)于小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是非常有幫助的。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的課文《談禮貌》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生討論在日常生活中，如何通過(guò)一些小事講文明講禮貌，要如何去做一個(gè)有禮貌的青少年。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，是小學(xué)語(yǔ)文新課改的發(fā)展趨勢(shì)，閱讀需要咬文嚼字，不能夠囫圇吞棗，一帶而過(guò)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)壓力還不是很大，可以用較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，從課文的細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累一些精彩的詞句，最重要的是通過(guò)思考加深學(xué)生對(duì)于事物的理解，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐紅霞.“無(wú)中生有”亦精彩：芻議文本細(xì)讀與語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語(yǔ)文，2011（06）.

編輯 王團(tuán)蘭