謝紹淋

摘 要：在合作學(xué)習(xí)實踐中充分認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的高效性和優(yōu)越性。但是也了解到，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風(fēng)順的，對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；有效性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進行著，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，成為教育改革的一大亮點。在此背景下小組合作學(xué)習(xí)方法得到廣大教育工作者的一致認(rèn)可，成為一種普遍采用的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。然而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不是簡單地分成小組學(xué)習(xí)，其中涉及大量的工作細(xì)節(jié)，許多教師在應(yīng)用時并不能得心應(yīng)手，普遍存在重形式、輕實質(zhì)性合作的問題，實際運用上并沒有取得明顯的教學(xué)效果。為進一步提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性，本文提出具體的對策建議。

一、提高教師自身素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育重心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教育的主體，而教師處于主導(dǎo)地位，教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，也是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者，沒有教師的參考，小組合作學(xué)習(xí)就無法實現(xiàn)。既然如此，教師的專業(yè)素質(zhì)及其素養(yǎng)決定了合作學(xué)習(xí)的成敗。那么怎樣才能提高教師在合作學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知水平呢？合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進的教學(xué)方式，教師只有不斷學(xué)習(xí)理論知識，才能認(rèn)識它、接受它和運用它。受客觀環(huán)境的限制，許多教師沒有繼續(xù)教育的機會，但這并不影響其學(xué)習(xí)新的理論知識。教師可以找一些與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的參考文獻，通過自學(xué)來充實自己。無論是電子書還是紙質(zhì)書籍，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論研究十分多，教師完全可以找到適合自己的教學(xué)思路。從目前來看，小組合作學(xué)習(xí)之所以效率不高，很大程度上是因為不正確的認(rèn)識造成的，思想決定行為，認(rèn)識不正確就不可能創(chuàng)造成功的課堂。因此，要想在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中獲得成功，教師首先要提高自身的理論水平。

二、提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和支持

學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識很多時候都是從教師那里聽說的。所以，教師在實施合作學(xué)習(xí)之前，可以與學(xué)生先進行溝通，讓他們明白合作學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，合作是一種不可多得的優(yōu)秀能力。同時在語文合作過程中要善于與同學(xué)溝通，以縮短新的學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)期。教師要不斷強化學(xué)生的思想觀念，讓他們明白自己的主體位置，自己是學(xué)習(xí)的主人，不是課本牽著自己走，而是要讓自己主動思考，主動學(xué)習(xí)。一些教師對合作學(xué)習(xí)停留在膚淺的認(rèn)識上，認(rèn)為學(xué)生理解就可以了，沒必要跟學(xué)生講述太多意義與重要性。但事實上，正是因為一些教師的這種想法，致使他們無論如何運用合作學(xué)習(xí)方法，都無法取得理想的效果。只有讓學(xué)生清楚了合作學(xué)習(xí)的意義與方法，才能真正體會到合作學(xué)習(xí)的吸引力，才會學(xué)習(xí)起來事半功倍。在小學(xué)階段習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，學(xué)生一旦接受了這種方法，將作為一種終身學(xué)習(xí)方法，使其受益匪淺。

三、選擇合適的內(nèi)容，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用十分廣泛，閱讀課、識字課、習(xí)作課等都可以運用，其關(guān)鍵在于：什么樣的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)？在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)方法上，教師一定要先了解學(xué)習(xí)，了解他們的性格、愛好，將這些融會貫通到設(shè)計方案中，才能達到意外的效果。而一些教師的教學(xué)設(shè)計都是預(yù)設(shè)的，看上去很合理、很科學(xué)，但應(yīng)用起來卻與想象中相去甚遠(yuǎn)，其最大一個原因就是教師沒有了解學(xué)生。所以，設(shè)計一個合理的、合適的教學(xué)設(shè)計，其根源一定是來自于學(xué)生。在過去，教師只要按照《教學(xué)大綱》一點一滴地悉心教授就可以了，但現(xiàn)在不行，新課改給了教師更大的自由度，就是要讓教師發(fā)揮靈活教學(xué)的作用。我們的小學(xué)語文書，都配有一本《教師教學(xué)用書》，它只是教學(xué)的一個參考，而不是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)計一個合適的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，再結(jié)合文本進行設(shè)計。

四、倡導(dǎo)小組自我監(jiān)督，學(xué)生自我約束，評價多元化

一個人的精力是有限的，面對一個班幾十名學(xué)生，教師不可能面面俱到。教學(xué)的目的并不是讓教師專心地照顧學(xué)生，而是把學(xué)生培養(yǎng)成人才。因此，教師完全可以利用學(xué)生資源，通過自我監(jiān)控、小組監(jiān)督的方式來完成教學(xué)。聽上去這種想法不切實際，當(dāng)然在合作意識未植入學(xué)生內(nèi)心時，這種想法的確有些異想天開，但這是一個過程，教師在慢慢地培養(yǎng)學(xué)生合作意識后，就可以讓學(xué)生嘗試自我監(jiān)控、相互監(jiān)督。在合作任務(wù)中有“自評”“小組評價”“教師評”。此外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度作點評。作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，成績評價是次要的，具體評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到因地制宜。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛認(rèn)可的有效教學(xué)方法，教師必須對小組合作模式有一個深刻的認(rèn)識，堅持“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理論，充實理論知識，結(jié)合實際環(huán)境制定科學(xué)的教學(xué)計劃，只有這樣才能發(fā)揮小組合作的有效性，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]蔡憬瑩.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時機的把握[J].教育評論，2002（03）.

編輯 董慧紅