蔡文秀

英語繪本以其精美的圖畫、經(jīng)典的故事、精煉的語言深受學生的喜愛。目前，越來越多的老師將英語繪本引進課堂。在一定程度上英語繪本豐富了我們的課程資源。最近，在一次教研活動中，聽了兩位老師的同題異構：《小學英語》四年級下冊 Unit4 Fun time+繪本。筆者看到了兩種不同的教學設計，很有感觸。

【案例一】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

Step3： Retell Story time

Step4： Fun time

Step5： 繪本故事Play and Ride

1.Pre-reading

T：Whats it？Writer or title？What can you see？教學a little truck，a little train

2.While-reading

第一遍讓學生帶著問題聽故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍讓學生讀故事，邊讀邊畫答案。第三遍讓學生跟讀故事。

3.After-reading

師自編chant，學生跟讀。

從效果來看，學生對老師的任務一片茫然，對新知識一知半解，整個教學過程老師牽著學生走，教學效果不理想。

【案例二】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

T： Do you want to know more about me？

S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老師根據(jù)學生的提問作出相應的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.

Step3： Fun time

Step4： 繪本故事All About Penguin

1.Pre-reading

出示企鵝謎語，逐步呈現(xiàn)句子，學生進行猜測，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？學生討論。

2.While-reading

第一遍學生聽故事，感受故事情節(jié)。第二遍聽故事，思考：What can the penguin do？第三遍師帶著學生朗讀，邊讀邊演，理解單詞dive，hop，swim。

3.After-reading

開展“企鵝秀表演”活動。

由于上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊活動比較充分，所以表演活動開展得很順利，教學效果好。

【比較分析】

同樣的教學內容，同樣創(chuàng)設了語言情境，也同樣選擇了繪本故事輔助教學，但由于老師采用的語言活動方式不同，課堂教學的效果也截然不同。

1.英語繪本內容選擇的合理性

案例一中，老師選擇的繪本故事是Play and Ride，故事主要是讓學生明白play with和ride in的區(qū)別。而這一內容跟本課的語言知識并沒有多大的關聯(lián)，激發(fā)不了學生學習的興趣。

案例二中，該老師選擇的繪本故事是All About Penguin，通過企鵝所能做的一系列事情來凸顯can的用法。這與本課的語言知識不謀而合，加上可愛的企鵝形象更加調動了學生學習的欲望。因此，在繪本內容的選擇上我們要注意：（1）繪本的選擇應該充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好；（2）繪本的內容應該與教材內容一致，繪本應是課堂教學的拓展。

2.英語繪本呈現(xiàn)方式的多樣性

案例一中，老師開門見山，直接呈現(xiàn)繪本，接著讓學生猜測writer和title，再通過封面上的圖片教學新單詞。這樣的呈現(xiàn)方式雖然簡潔明了，但對于四年級的學生，他們能理解writer和title嗎？封面上的圖片能喚起學生進行繪本閱讀的欲望，而老師卻用來掃清繪本閱讀時的單詞障礙，這豈不讓學生望而生畏嗎？

案例二中，老師通過學生喜聞樂見的猜謎游戲引出故事的主角Penguin，接著讓學生欣賞封面圖片，談談對Penguin的認識，繼而引發(fā)學生猜測：What can they do？ 整個呈現(xiàn)過程是在一種輕松、愉悅的氣氛中進行的，閱讀的興趣濃厚。

3.英語繪本輔助教學的有效性

案例一中，老師采用了“任務型”的教學模式，布置學生邊讀故事邊畫答案，整個教學過程學生都在忙著找答案，完整的故事情節(jié)被分割得支離破碎，課堂上聽不到學生的語言。

案例二中，老師讓學生一遍遍地欣賞著繪本故事，無需回答任何問題，雖然故事中有很多生詞，但老師并沒有單獨拿出來教學，因為有些生詞學生能借助圖片來理解。對于故事中的一些動詞，老師則充分利用了她的肢體語言，帶領學生一起邊讀句子邊演動作。這種語言操練的形式學生一點也不覺得枯燥，反而越說越帶勁。

總之，通過兩節(jié)課例的對比分析，我們清晰地認識到：在面對大量的精彩繪本故事時，必須依據(jù)學生特點、結合教學內容進行合理的選擇，必要時還要進行適當?shù)母木?；在呈現(xiàn)英語繪本故事時，要抓住教學內容和繪本故事之間的結合點，展開多樣化的教學形式。只有關注了這些問題，英語繪本教學才能發(fā)揮其真正的價值。

編輯 魯翠紅