霍宗露

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的定位是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們?nèi)绾温鋵嵳Z言文字運用呢？我想就“閱讀教學(xué)中如何落實語言文字運用”談一些粗淺的認(rèn)識。

一、利用典型句式訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范句子，包括典型修辭句式、結(jié)構(gòu)特殊的句式等

在教學(xué)《桂林山水》一文時，讓學(xué)生反復(fù)品味描寫漓江水靜、清、綠特點的句子及桂林山奇、秀、險的特點句子。漓江的水真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ），（ ）得仿佛（ ）。這里的比喻句，排比句優(yōu)美，恰當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生模仿寫話：故鄉(xiāng)的（ ）真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ），（ ）得仿佛（ ）。

課文為我們的教學(xué)提供了科學(xué)規(guī)范的語言文字訓(xùn)練的范本，教學(xué)中，教師要抓住文本中典型的句式進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，我認(rèn)為這是落實語言文字訓(xùn)練行之有效的手段之一。

二、利用文本語言材料，探究文本語言特點和規(guī)律，訓(xùn)練表達(dá)方式

1.文本中比喻句、擬人句、反問句等修辭手法的恰當(dāng)使用（各舉課文中一個例子）?！督鹕牟莸亍罚骸捌压⒌幕ň拖裎覀兊氖终?，可以張開、合上?！蹦７逻@個句子寫一句話。《山中訪友》：“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷。”模仿這個句子寫一句話。

2.選擇課文重點詞語訓(xùn)練造句。如：《賣木雕的少年》一課的“栩栩如生”；《圓明園的毀滅》一課中的“眾星拱月”；《尊嚴(yán)》一課中的“狼吞虎咽”；《懷念母親》一文中的“寢不安席”等。

3.訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞語寫話。例如，《生命 生命》一文中用“雖然……但是……”訓(xùn)練寫話，可以這樣設(shè)計：

雖然飛蛾 ，但是 。

雖然 ，但是 。

不同作者，語言風(fēng)格是不一樣的。每一篇課文中都會有很多很有神采的詞語。教師應(yīng)有意識地經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生探究文本不同的語言風(fēng)格，引導(dǎo)進(jìn)化成學(xué)生自己的獨特的語言風(fēng)格，實現(xiàn)語文教學(xué)運用語言文字的目的。

三、利用課文學(xué)習(xí)觀察方法

1.學(xué)習(xí)課文景物描寫的逼真，體會觀察的妙用。如葉老的《荷花》，作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，尤其是“冒”字的使用，寫出了荷花不僅艷麗奪目，而且動態(tài)傳神。教學(xué)時，要抓住作者描寫荷花的思路、手法訓(xùn)練學(xué)生的觀察思路、表達(dá)手法，還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下句，體會作者描寫語句的形象、精練，體會用詞的精妙、傳神。課后讓學(xué)生觀察校園，學(xué)習(xí)葉老的觀察方法，寫一寫自己喜歡的一處景物或一項活動。

2.根據(jù)課文插圖訓(xùn)練觀察能力。小學(xué)語文課本中，有很多精美的插圖，這是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力不可忽視的資源。如，在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從插圖中找出周總理穿的對襟白褂、咖啡色長褲、頭上包著的水紅色頭巾、手中的銀盆以及傣族人民的象腳鼓、地上的鳳凰花瓣等。

四、利用課文的結(jié)構(gòu)特點訓(xùn)練布局謀篇

比如像總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、過渡句等都可以讓學(xué)生模仿。《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)。全文共六個自然段，按“總分總”順序分為三段。先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”，這是全文的中心句。再按四季變換的順序分別介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，最后總結(jié)：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”課文緊扣題目，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)明晰，通篇洋溢著作者對小興安嶺的贊美之情。教學(xué)這一課，我讓學(xué)生模仿這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)來寫一寫我們美麗的校園。學(xué)生都能按照要求寫出文章，只是三年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作，對利用課文的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練布局謀篇還不夠嫻熟，文筆稚嫩了些。

語言文字運用能力要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。教師在閱讀教學(xué)這條路上要善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的寫作訓(xùn)練點，并進(jìn)行恰當(dāng)合理的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言文字運用之路走得更遠(yuǎn)一些，真正靈活運用。丁有寬的“讀寫結(jié)合”，李吉林的“情景作文”，賈志敏的“語感作文”都給我們很大的啟迪。教師只要不懈探索，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生正確地“運用”祖國語言文字的能力。

編輯 韓 曉