莊明香

在新課程的小學數(shù)學教學中存在一個普遍的問題：教學效率低，效果差，其原因是多方面的。如何提高小學數(shù)學的教學效率是小學教師在職業(yè)生涯的永恒追求。怎樣才能提高小學數(shù)學的教學效率，達到事半功倍呢？我們從以下四個方面入手。

一、正確處理錯誤資源，提高教學效率

英國一位心理學家曾講：“錯誤人皆有之，作為教師不加以利用是不可原諒的?！苯處煈擅畹乩缅e題資源，使錯題資源成為提高教學效率的一種途徑，為提高教學質量服務。一線的教師都會遇到對于新知識一部分學生會出現(xiàn)錯誤的解答，甚至會一錯再錯。有經驗的教師會巧妙地利用出現(xiàn)的錯誤資源適時地引導學生進行分析，整理出錯誤的原因，再進行錯題的講解，并進行相應的練習，以避免錯誤的再次發(fā)生，為提高教學質量服務。而經驗不足的教師可能會責怪學生粗心大意，或反應不夠靈活。然后是進行大量的練習，這樣學生對錯誤的原因不夠清楚，對知識的理解不夠透徹，這種效果是不理想的。針對學生作業(yè)出現(xiàn)的錯誤，教師應該認真地理性地分析錯誤的原因。引起學生作業(yè)的錯誤包括智力因素和非智力因素兩個層面，集中在四大類：（1）概念、法則混淆不清；（2）閱讀理解能力的障礙；（3）注意力發(fā)展不完善；（4）強信息及思維定式的干擾。教師在批改作業(yè)或學生課堂練習的過程中出現(xiàn)的錯誤，應及時診斷出屬于哪種原因而采取針對性的評講。作業(yè)錯題評講是錯題資源有效利用的重要環(huán)節(jié)。教師展現(xiàn)錯題，學生認識錯題有層次性的區(qū)分：第一次是在課堂練習上或學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯題，對此，教師應把錯題呈現(xiàn)出來和學生一起分析錯誤的原因，找出正確的答案以及以后應注意的問題，避免出現(xiàn)類似的錯誤。第二次是在單元練習中出現(xiàn)的錯誤。如果有了第一次的分析、評講，這一次則是知識的回生。那么如何進行錯題評講呢？針對概念，法要則出現(xiàn)的錯題評講，要引導學生分析比較出錯誤的原因，加強概念之間的對比，強化學生對知識的辨認。造成這種錯誤的原因主要是學生的理解不到位，知識間的脈絡不夠清晰。針對閱讀能力理解障礙引起錯誤的評講中，要逐步地培養(yǎng)生養(yǎng)成認真、細致的學習品質。小學生的注意力一般容易分散，對事物的認識比較模糊，從而造成審題不認真，張冠李戴。例如，計算題：324+123+267=？和125+123+267=？學生能正確地計算出第一題，而做第二題時卻出現(xiàn)了較多的錯誤。學生審題不認真只看第一個數(shù)字，而第二個數(shù)字，第三個數(shù)字是一題的數(shù)字學生可能都不看題直接憑印象做出來了。對于這種情況應讓學生多讀題目，以及做完題目后應及時地檢查。針對注意力發(fā)展不完善的錯題評講，應引導學生有序地觀察題目，收集數(shù)學信息，以做出正確的解答，避免出現(xiàn)強信息及思維定式的干擾。作為一線的教師，應有效地利用錯題資源，使學生對錯題的原因有深刻的認識，避免錯誤的發(fā)生，以提高教學質量。

二、有意義的追問，讓課堂教學更有效

教學中的練習，是為了鞏固知識、深化知識，使學生牢固地掌握知識。在練習中培養(yǎng)學生的技能和發(fā)展數(shù)學思維應該是分層次的，而不是簡單機械地反復練習。在課堂中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，設計有價值的追問。課堂中引導學生主動、積極地參與知識的探索。在這個過程中，應是思想交流的互動，是一個觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、總結的過程。學生在這個過程中，會出現(xiàn)多種多樣的現(xiàn)象，教師不應簡單的肯定和否定，應選擇有代表性的結果進行適時的追問，以展現(xiàn)出學生思維的過程，培養(yǎng)學生思維的靈活性及勇于思考的品質。只有學生積極地進行數(shù)學思考，這樣的教學才是高效的，也是學習知識的最佳方法。對于抽象的數(shù)學知識，看過的、聽過的都可能忘記，只有自己思考后探索出來的知識才可以有深刻的印象。課堂中應有意識地設計一些意義的追問，以培養(yǎng)學生思維的靈活性，激活學生智慧的潛能，鼓勵學生當知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者，展開高品質的數(shù)學思維，在更高的層次感受數(shù)學思想的和方法。每一個學生都在成長，作為教師，應是學生成長中的引路者，作為引路人，應在課堂中設計一些有效的追問，以促成學生的成長，通過有效的追問來提高教學效率。

三、適時的駐足，以促進教學的有效性

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學的活動應重視過程，處理好過程和結果的關系，應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。有效教學不能是以教學教學任務目標為方針，要關注過程，而在探索的過程中要適時駐足，讓學生能在交流中碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而促成充滿數(shù)學思考的有效教學。從觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)本質是學生數(shù)學思維的發(fā)展和飛躍，教師要調整教學節(jié)奏，做到松弛有度。讓學生有充分的時間去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、交流、總結，以展現(xiàn)知識的形成過程，適時的駐足是在思維的深化處駐足。好奇是小學生的天性，對于新知識，學生會有各種奇思妙想。如果教師只注重結果，過于追趕教學進度，對于學生的問題視而不見，聽而不答，這樣會構成學生思維的斷層，挫傷學生探索知識的積極性，對于結果知識似懂非懂。學生的數(shù)學學習是主動發(fā)現(xiàn)、不斷反省的過程。教師要注重過程在思維的深化處適時駐足，調動學生積極主動地參與到知識的探索中，這樣有利于學生對知識的深刻理解。只有松弛有度的教學節(jié)奏，在思維的深化處駐足，才能提高教學的效率。

四、在教學中注重數(shù)學閱讀，以提高教學效率

數(shù)學閱讀是學生學習和了解數(shù)學的一種方法，是提高學生數(shù)學學習水平和探究能力的一種策略，提高教學效率的一種途徑。新學期一開始，就要指導學生閱讀課本的目錄，了解本冊的知識結構，對于一學期的知識有大概的了解，做到心中有數(shù)。然后是各個單元的知識點，對于每個知識點的閱讀要有清晰的印象，并及時進行整理。對于數(shù)學課本中新知識的閱讀，可以再現(xiàn)舊知識，以加強新舊知識的聯(lián)系，強化對比進行正遷移，能夠有效地提高教學效率。在教學中，要讓學生咬文嚼字，培養(yǎng)學生仔細、認真、完整的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提高教學的效率。數(shù)學語言應具有準確性、邏輯性、簡約性，長期的積淀才能形成自己的語言特點。學生在學習數(shù)學中，必須認真閱讀逐步理解才能準確地把握知識并靈活地進行運用，以提高教學的效率。數(shù)學的準確性導致多一個字，少一個字，或文字位置的不同，就會使解題方法完全不同。如：甲數(shù)是乙數(shù)的兩倍；乙數(shù)是甲數(shù)的兩倍。兩個句子字數(shù)相同、句式相同的句子，只有位置的變化而造成解題方法的不同。在數(shù)學閱讀教學中，應反復品味出數(shù)學語言，比較出不同的地方才能讓學生準確地進行解答，以提高教學效率。

編輯 韓 曉