臧鳳龍

高效課堂，說得通俗一點(diǎn)，就是要求我們教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活地根據(jù)學(xué)情使用適合學(xué)生認(rèn)識(shí)和特點(diǎn)的教學(xué)策略讓學(xué)生在課堂上學(xué)得好、學(xué)得快、學(xué)得樂、學(xué)得牢。而要使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快、學(xué)得樂、學(xué)得牢，要使一節(jié)課成為真正的高效課，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、要吃透教材，理解教材，活用教材

要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，用教材教，而不是教教材，記得在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）時(shí)，教材給出的例題是一副圍棋盤，要求出一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)，這對(duì)農(nóng)村孩子來說特別生疏，首先他們對(duì)圍棋一無所知，根本不知道有多少橫線和縱線，談何學(xué)習(xí)，于是我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，恰逢學(xué)校六一在組建方隊(duì)，我就把問題放在每排19人，共有19排，求一共有多少人這一數(shù)學(xué)信息上，學(xué)生很快求出了正確答案，課堂效果很好，學(xué)生掌握了筆算方法。

二、要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，不能模式化

分?jǐn)?shù)的乘除法應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)前，有位資深的老教師告訴我：你讓學(xué)生記住“比”字前面有字，用乘法；“比”字前面沒字用除法，準(zhǔn)沒錯(cuò)，我聽了深深感謝，但在實(shí)際操作起來卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事，學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)模式化后根本不理解，我深深地自責(zé)，后來，我對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法的意義對(duì)比，使學(xué)生明白誰是“單位1”求的是誰，學(xué)生理解后，運(yùn)用自如，課堂效果極好。

三、數(shù)學(xué)學(xué)完知識(shí)后，要有練習(xí)題，而且一定要有針對(duì)性，避免重復(fù)性

練習(xí)檢測是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的方法，而我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，一定要有梯度，有針對(duì)性。記得剛參加工作時(shí)就教學(xué)一年級(jí)，在學(xué)習(xí)數(shù)字“9”的組成時(shí)，學(xué)完后，我讓學(xué)生把“9”的組成在作業(yè)本個(gè)抄寫五遍，可是學(xué)生仍然不會(huì)，又來五遍，學(xué)生計(jì)算起來仍然錯(cuò)誤頻發(fā)，我甚為苦惱，我向一位老教師請(qǐng)教時(shí)受到了老教師的嚴(yán)厲批評(píng)：“你這樣既限制了學(xué)生的思維，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課后練習(xí)太單一可不行，一定要有梯度，多樣，要有針對(duì)性！”在老教師的幫助下我設(shè)計(jì)了9□9-（ ）=6；6+（ ）=9；3□3=6；6+3=（ ）等多種形式的練習(xí)題，果然效果明顯，從那以后，我的數(shù)學(xué)練習(xí)再也不會(huì)出現(xiàn)“重復(fù)”，而更多的是有針對(duì)性。

總之，高效課堂是一項(xiàng)需要我們教師不斷鉆研，不斷提升的目標(biāo)，要求我們教師一定要做到提高自身素質(zhì)，不搞形式主義，務(wù)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作。

編輯 謝尾合