趙秋月

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。低年級(jí)的寫話是習(xí)作教學(xué)的啟蒙與準(zhǔn)備。為此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生感受到寫話的樂(lè)趣、愿意寫話、會(huì)寫話，是為中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)開(kāi)展的奠基之作。而語(yǔ)文教材則是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以發(fā)掘教材中的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一步一步的訓(xùn)練中，懂得把話寫得具體生動(dòng)，寫得有聲有色。

關(guān)鍵詞：文本句式；文本插圖；文本空白；寫話

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，低年級(jí)的寫話是習(xí)作的奠基階段，對(duì)于中高年級(jí)的習(xí)作影響頗大。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的寫話目標(biāo)定位為：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！钡?，低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)身邊的事物缺乏敏銳的觀察力，對(duì)于寫話每每感到無(wú)從下手。語(yǔ)文教材則是寫話訓(xùn)練的一方沃土，蘊(yùn)含著內(nèi)容豐富的寫話資源。為此，在教學(xué)中，我充分挖掘這些資源，讓其為寫話服務(wù)。

一、依托文中句式，寫得具體

循序漸進(jìn)的原則，適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，尤其適合于寫話教學(xué)。因?yàn)閷懺捠菍W(xué)生由內(nèi)到外的表達(dá)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循“由說(shuō)”到“寫”、由“能寫”到“會(huì)寫”再到“寫好”的原則，降低起點(diǎn)，減小坡度，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生的寫話能力在這樣的訓(xùn)練中逐漸得以提高。課文中有許多典型的句式，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以抓住這些句式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的進(jìn)行仿寫練習(xí)，這對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是比較容易完成的任務(wù)。

如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《泉水》時(shí)，我利用“泉水流到 ，看見(jiàn) ，泉水說(shuō)：‘ 。”這個(gè)句式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行寫話練習(xí)。首先，我讓學(xué)生先說(shuō)“泉水在一路流淌的途中，還經(jīng)過(guò)了哪兒？”學(xué)生有的說(shuō)流到了美麗的公園，有的說(shuō)流到了廣闊的草原，還有的說(shuō)流到了村前的小河。接著，我又拋出問(wèn)題：“泉水流到這些地方，都有可能遇到了誰(shuí)？她在做什么呢？”這個(gè)時(shí)候，一名學(xué)生說(shuō)：“泉水流到公園的花叢旁，看到幾只蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去?！痹诳隙▽W(xué)生的基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)“蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，好像正在做什么？”學(xué)生立刻就說(shuō)好像在跳舞。我又讓學(xué)生換成蝴蝶在花叢中跳舞這一意思重新來(lái)說(shuō)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“泉水流到公園的花叢旁，看見(jiàn)蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！背么藭r(shí)機(jī)，我追問(wèn)道：“泉水看到美麗的蝴蝶會(huì)說(shuō)什么呢？你能像文中泉水說(shuō)的那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？”于是，就有了這樣的句子：“泉水流到公園的花叢旁，看見(jiàn)蝴蝶在花叢中翩翩起舞。泉水說(shuō)：‘跳吧，跳吧！我的琴聲很美很美，正好為你伴奏?！本o接著，我加大難度提出新的要求：“想一想剛才我們是怎樣說(shuō)這一句話的？我們先說(shuō)了什么，又說(shuō)了什么，最后說(shuō)了什么？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我出示大屏幕“泉水流到 ，看見(jiàn) ，泉水說(shuō)：‘ ?！薄罢l(shuí)能用這個(gè)句式，像剛才一樣說(shuō)一說(shuō)？”這時(shí)候，學(xué)生的思路被打開(kāi)，也明白了說(shuō)的具體要求。于是，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的句子。有的學(xué)生說(shuō)：“泉水流到廣闊的草原上，草兒在盡情的喝水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，正好讓你快快長(zhǎng)大。”有的學(xué)生說(shuō)：“泉水流到村前的小河，魚(yú)兒快活的游來(lái)游去。泉水說(shuō)：‘游吧，游吧！我的水很暖很暖，正好讓你洗去一身的疲勞?！弊詈?，我讓學(xué)生把剛才說(shuō)的用筆記錄下來(lái)。這樣，一行行優(yōu)美的文字如叮叮叮咚咚的泉水般在筆尖下跳躍著，誰(shuí)說(shuō)它們不是“天生的詩(shī)人”？擬人在它們那里根本就不是修辭方法，而只是它們說(shuō)話寫話的方式而已。

這樣，由說(shuō)到寫，由“能說(shuō)能寫”到“會(huì)說(shuō)會(huì)寫”再到“寫好”，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生將具體的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為形象的語(yǔ)言表達(dá)，不僅使思維得以訓(xùn)練，還使寫話能力在一步一步說(shuō)、寫的過(guò)程中得以

提高。

二、借助文本插圖，寫出條理

課文插圖是教材的一部分，是語(yǔ)言文字的直觀反映，是教材中不可忽視的重要資源，能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解與感悟。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生而言，那些精美傳神的插圖往往更能吸引他們的眼球，觀看插圖往往比學(xué)習(xí)課文更讓他們覺(jué)得興趣盎然。

人教版語(yǔ)文一、二年級(jí)的課文有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是圖文并

茂，幾乎每一課都配有相應(yīng)的插圖。這些插圖是根據(jù)文章的內(nèi)容穿

插進(jìn)去的，往往是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的詮釋。同樣也是我們進(jìn)行寫話訓(xùn)練的好材料。我們可以利用這些插圖進(jìn)行寫話練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色的敘述事情、描寫景物，或栩栩如生地描寫人物，使學(xué)生的想象得以啟發(fā)，寫話能力得以鍛煉。在教學(xué)中，我遵循先易后難的原則，讓學(xué)生按照一定的順序?qū)W會(huì)觀察圖畫，并有序地組織語(yǔ)言進(jìn)行寫話。

如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《看雪》一課的插圖，畫了一群可愛(ài)的孩子在郊外堆雪人、打雪仗的情形。在廈門這樣一個(gè)南方城市，對(duì)于來(lái)自不同省份的孩子來(lái)說(shuō)，理解這篇課文是有一定難度的。他們有的見(jiàn)過(guò)雪，也堆過(guò)雪人、打過(guò)雪仗，但在玩的過(guò)程中，可能沒(méi)有用心去感受，用眼去觀察。但也有的孩子根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)下雪。于是，我先讓學(xué)生觀看一個(gè)孩子們?cè)谘┑乩锿嫠５囊曨l，孩子的歡呼聲，充斥著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)；孩子們?cè)谘┑乩锉寂苕音[的熱鬧場(chǎng)景，感染著學(xué)生的情緒。之后，我讓學(xué)生看著插圖寫一寫圖中的孩子們?cè)谧鍪裁?？學(xué)生有的寫道：“遠(yuǎn)處，有兩個(gè)小朋友正在打雪仗，你看，他們你追我跑，你抓一個(gè)雪球投向我，我抓一個(gè)雪球扔向你?！庇械膶懙溃骸敖帲憬阍诙蜒┤?，只見(jiàn)她用一個(gè)小桶來(lái)做雪人的帽子，冰糖葫蘆做雪人的雙手；弟弟正在滾著一個(gè)大雪球?！睂W(xué)生交流之后，我展開(kāi)引導(dǎo)：“他們的心情怎么樣?。磕銈冏⒁獾搅藛?？”學(xué)生如夢(mèng)初醒，在自己寫的句子后面寫道：“他們玩兒的可開(kāi)心啦！不信，你看，雖然累得滿臉通紅，可以他們依然玩得不亦樂(lè)乎?！痹谠u(píng)價(jià)交流之后，我又提出新的要求：“剛才你們能通過(guò)動(dòng)作、表情來(lái)描寫畫面中的人物，你們真是個(gè)小作家！如果你們能用上‘有的……有的……還有的……來(lái)把剛才的句子連成一段話，那就更了不起了！”有了前面引導(dǎo)的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生寫起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。不一會(huì)兒，一段段精彩的描述就呈現(xiàn)在了我們的面前。

這樣，通過(guò)讓孩子觀察插圖，并按照一定的順序進(jìn)行描寫，圖中小朋友在雪中玩耍的情景再一次展現(xiàn)在我們的面前，他們的那

份快樂(lè)也感染了學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了觀察插圖的順序，并初步掌握寫話的方法，能夠繪聲繪色地進(jìn)行寫話。

三、用好文本空白，寫得生動(dòng)

一篇文章，作者在遣詞造句、謀篇布局時(shí)，往往有言不盡意之處，這些地方就是文章的空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)就像我們國(guó)畫中的留白，留給我們無(wú)限的想象空間。教學(xué)中我們可以抓住這些空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)寫，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，也使寫話訓(xùn)練化難為易，從而有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。并且，我們可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其融入文本中，讓學(xué)生在補(bǔ)白想象之時(shí)融合自己的情感，這樣，我們的寫話就會(huì)更加生動(dòng)。

如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》時(shí)，對(duì)于課文第六自然段“天氣越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把它帶回家?！钡膶W(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在這寒冷的冬天里，自己最想做什么？學(xué)生有的說(shuō)想躲在家里看電視，有的說(shuō)想躺在床上睡覺(jué)，還有的說(shuō)想喝暖暖的甜湯。于是我又問(wèn)：“在這寒冷的冬天，丑小鴨在做什么呢？為什么凍僵在湖面上？”學(xué)生寫道：“丑小鴨沒(méi)有東西吃，只好出來(lái)找吃的。所以凍僵在了湖面上?！蔽也唤獾貑?wèn)：“咦，出來(lái)找吃的就會(huì)被凍僵嗎？我們冬天也會(huì)出去買東西，怎么我們沒(méi)有被凍僵呢？”這時(shí)，學(xué)生意識(shí)到冬天河水會(huì)結(jié)冰，丑小鴨又是在早晨或者晚上這樣一天中氣溫很低的時(shí)候餓著肚子出來(lái)，所以才被凍僵的?！澳敲矗稳荻旌涞脑~句你積累了哪些呢，如果運(yùn)用到這次的寫話中，那就更好了。”于是，就有了這樣的一段話：“寒冷的冬天來(lái)了，刺骨的北風(fēng)呼呼的刮著，就連樹(shù)枝都忍不住吱吱的抗議著。幾天幾夜沒(méi)有吃到東西的丑小鴨餓極了，它只好趁著別的小動(dòng)物睡覺(jué)的時(shí)候悄悄地來(lái)到湖面上捕捉小魚(yú)?？墒牵焯淞?，水里連一條小魚(yú)的影子也沒(méi)有。一陣陣北風(fēng)過(guò)后，湖面上的溫度越來(lái)越低，湖水漸漸地結(jié)成了冰。丑小鴨又餓又冷，渾身沒(méi)有力氣，于是暈倒在了結(jié)滿冰的湖面上?！?/p>

這樣的補(bǔ)白式寫話，由于有了對(duì)課文理解的基礎(chǔ)，加上對(duì)孩子已有語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)引入，孩子們寫起來(lái)就比較得心應(yīng)手，所寫的內(nèi)容也就會(huì)更加的生動(dòng)有趣。

一言以蔽之，對(duì)于低年級(jí)的寫話教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分地利用教材的資源，創(chuàng)造性地使用教材資源，讓教材更好地為我們的寫話服務(wù)，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生的寫話能力在日常的語(yǔ)文課堂上得以鍛煉，使他們樂(lè)于表達(dá)，懂得把話寫得具體而有條理，寫得有聲有色，從而不斷地提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅