張國斌

摘 要：大家知道，實(shí)驗(yàn)性探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理念之一，教師要在教學(xué)過程中貫徹新課程改革的精神，建立培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)人才的目標(biāo)，從而使每個小學(xué)生的基本需求都得到滿足。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科，可以說，沒有了實(shí)驗(yàn)，那么小學(xué)科學(xué)就失去了存在的意義。但是怎么利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力呢？下面根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾條進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的有效途徑，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的思路和啟發(fā)。

一、探究性實(shí)驗(yàn)需要樹立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是一味地講授教學(xué)知識，而學(xué)生只能單一地接受知識，卻沒有將知識內(nèi)化成自己的東西，這對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，務(wù)必要改變以往的教學(xué)理念，重新樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己再學(xué)習(xí)探究中獲得知識、掌握知識。舉個例子，教師在教學(xué)“比較棉布和合成纖維布的結(jié)實(shí)程度、吸水性、燃燒”這個實(shí)驗(yàn)時，可以讓學(xué)生在課前自行地收集相關(guān)的資料，而不是讓學(xué)生“兩手空空”來上課。同時在進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)的過程中，教師盡可能地讓學(xué)生自主地做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究和討論，找出解決問題的方法。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生的主體地位得到確立，同時學(xué)生的主體作用也在無形中得到了發(fā)揮，有利于學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、探究性實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作

小學(xué)生更多的是以自我為中心，他們與他人的交流和溝通能力并不是很高，因此，教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些團(tuán)隊(duì)合作的活動，讓學(xué)生在合作中提升自己，在合作中學(xué)會分享，從而使學(xué)生個人探究能力的培養(yǎng)擴(kuò)大為團(tuán)隊(duì)探究能力的培養(yǎng)，有利于提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。舉個例子，教師在進(jìn)行“制作風(fēng)向標(biāo)”這個實(shí)驗(yàn)活動時，可以讓學(xué)生自由組成若干個小組，然后讓他們小組內(nèi)部自己進(jìn)行分工協(xié)作，收集資料，共同制作風(fēng)向標(biāo)，在一次又次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而制作出更加準(zhǔn)備的風(fēng)向標(biāo)。而老師可以安排做完風(fēng)向標(biāo)的小組上臺進(jìn)行展示，評出轉(zhuǎn)向最準(zhǔn)確的風(fēng)向標(biāo)。在這個團(tuán)隊(duì)共同制作的過程中，大家奇思異想，共同探究，在實(shí)際操作中找出制作風(fēng)向標(biāo)的要領(lǐng)和關(guān)鍵，使學(xué)生的探究能力在潛移默化中得到提高。

三、探究性實(shí)驗(yàn)需要有效的提問機(jī)制

要知道，提問是教學(xué)過程中相當(dāng)重要的一種教學(xué)手段，老師通過提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度。但是如果沒有有效的提問機(jī)制，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還有可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生厭惡感，不利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。為了更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要建立科學(xué)有效的提問機(jī)制。舉個例子，老師在教學(xué)“使雞蛋上浮”的實(shí)驗(yàn)時，教師可以在講雞蛋放入清水中之前提問學(xué)生“大家猜猜看雞蛋是浮起來還是下沉呢？”學(xué)生便饒有興趣地?fù)尨鹬?，大家答案各有不同。這時教師便可以將雞蛋放入清水中，可以觀察到雞蛋是下沉到水底的，教師便繼續(xù)問：“你們猜猜看如果我慢慢地往清水中加入鹽水，

雞蛋會怎么變化呢？”學(xué)生的回答又各不相同。教師便演示給學(xué)生看，可以觀察到雞蛋是慢慢上浮的。這時教師不要急著給學(xué)生進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生自主地探究出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因，并且進(jìn)行解釋。通過這種有效的提問機(jī)制，可以使學(xué)生的課堂參與度大大提高，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力也能有所提高，是一個“一舉兩得”的好辦法。

四、探究性實(shí)驗(yàn)需要合理的激勵方式

要知道，小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，如果教師沒有在乎學(xué)生的心理變化，那么可能會對教學(xué)產(chǎn)生不好的結(jié)果。因此，教師要抓住學(xué)生這個年齡特征，對學(xué)生使用合理的激勵方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿信心。具體來說，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閭€人疏忽而造成不必要的麻煩時，教師不應(yīng)該馬上對其指責(zé)，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，告訴他下次一定要注意，同時鼓勵他繼續(xù)第二次的嘗試；相反的，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得很好，那么老師就要“毫不吝嗇”地表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的自信和信心，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。但是在使用激勵方式時，老師切不可過分夸獎學(xué)生，很容易使學(xué)生驕傲自滿。

小學(xué)科學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，因此，教師務(wù)必要重視對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生自主探究的能力。

總的來說，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑非常多，但是哪些教學(xué)方法比較適用呢？這就需要教師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，對其采取多種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生的探究能力在無形中得到培養(yǎng)和提高，從而保證小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 王團(tuán)蘭